L'art d'utiliser des « mots-clés » dans l'enseignement du football

Simplification de l'information

Réfléchissez bien : ne remarquez-vous pas que toutes les personnes autour de vous ont, à des degrés divers, certains préjugés régionaux ?

Peut-être rejetez-vous habituellement les commentaires désobligeants sur les régions que vous entendez autour de vous ou sur internet, mais dans la vie quotidienne, vous avez certainement aussi prononcé, sans vous en rendre compte, des remarques teintées de préjugés régionaux, simplement sous forme de plaisanterie.

Les hommes du Sichuan ont tous peur de leur femme. Les Shanghaïens sont tous radins. Les Cantonais mangent de tout… Toutes sortes de préjugés régionaux, des pays et provinces aux villes et districts, et même envers tout individu ou groupe, personne n'échappe au désagrément causé par ces « stéréotypes » ou « étiquettes ».

Ce phénomène touche également les personnalités publiques urbaines. Trump a publiquement déclaré que la pandémie était « le virus de la Chine », et cela s'est immédiatement transformé en scandale.

Ce n'est pas seulement en Chine que les préjugés régionaux abondent ; en réalité, dans les pays développés d'Europe et d'Amérique, la situation est parfois encore pire.

Tous les pays européens se moquent des Allemands pour leur rigidité et leur manque d'humour. Les Français sont paresseux. Les Anglais sont guindés et réservés… Le Royaume-Uni lui-même, en raison de la discrimination régionale envers les Irlandais, a conduit l'Irlande du Nord à se séparer du Royaume-Uni pour devenir indépendante.

Même l'affaire du Brexit, qui a fait tant de bruit cette année, est profondément imprégnée de connotations de préjugés régionaux.

Un jour, un ami de Shanghai m'a raconté que le plus grand compliment qu'un camarade d'université lui ait fait était : « Tu ne ressembles vraiment pas à quelqu'un de Shanghai ».

Alors, qu'y a-t-il derrière ce préjugé régional si profondément ancré ? Un point de vue que j'ai entendu il y a très longtemps peut peut-être très bien expliquer cette question.

Dans le livre Le Gène égoïste de Richard Dawkins, un principe est mentionné : pour survivre au cours de la longue et cruelle évolution, tous les êtres vivants ont besoin d'une compétence extrêmement importante, à savoir simplifier le monde.

Notre vie réelle, en vérité, est déjà une vie filtrée par le mécanisme de simplification.

Quand nous mentionnons la couleur rouge, nous ne pouvons en réalité pas décrire avec précision de quel rouge il s'agit exactement, c'est pourquoi nous attribuons des valeurs approximatives et distinguons le rouge cramoisi, le rouge écarlate, le rouge grenat, le rouge vermillon, etc. De même, quand nous parlons de douleur, il est impossible de décrire la douleur réelle ; nous ne pouvons que comparer notre douleur à des blessures courantes pour la différencier, et c'est ainsi qu'est née l'échelle des cinq niveaux de douleur utilisée en médecine.

Tout cela est notre simplification de l'information du monde. Elle ne peut pas décrire les faits tels qu'ils sont ; ce qu'elle décrit n'est que ce monde simplifié qui existe dans l'imagination des gens.

Dans la vie, il y a beaucoup d'autres exemples : les parents disent aux enfants que les gens tatoués ne sont pas des gens bien ; les parents disent à leurs filles que la bouche des hommes est un fantôme menteur… Tout cela, ce sont des façons de simplifier le monde.

Et le préjugé régional est un mécanisme de simplification très typique, car nous ne pouvons ni décrire ni comprendre une province ou un pays de dizaines de millions, voire de cent millions de personnes, alors nous ne pouvons que le transformer en symbole.

Le « préjugé régional » est une application négative du mécanisme de simplification de l'information, mais le mécanisme de simplification en lui-même est un instinct que nous utilisons tous pour affronter le monde, et il s'est déjà enraciné de manière imperceptible dans tous les aspects de notre vie.

Quand quelqu'un vous présente un joueur comme un « joueur typique du style Hobbit », une image se forme rapidement dans votre esprit : celle d'un joueur aux dribbles fins et aux mouvements agiles. Bien que les étoiles Michelin ne conviennent pas à tous les goûts, essayer la gastronomie locale selon leur classification par étoiles est toujours une bonne idée.

Nous-mêmes, nous nous qualifions d'« entraîneurs style Hobbit » !

Une fois compris le principe du mécanisme de « simplification de l'information » et l'immense pouvoir qu'il recèle, nous pouvons naturellement tenter de l'appliquer à notre enseignement du football pour les jeunes.

Je voudrais d'abord recommander deux mots-clés que j'adore utiliser.

« Ils sont devenus fous ! »

Pendant l'entraînement, il est très courant que les joueurs aient des problèmes de discipline, surtout chez les moins de huit ans, où c'est pratiquement inévitable.

Que votre entraînement soit efficace ou spectaculaire, que vos joueurs soient de niveau élite ou débutants, le moindre petit incident anodin les fera décrocher et revenir au comportement normal d'un enfant d'âge préscolaire.

Des coéquipiers qui chuchotent de temps en temps entre eux. Des rires incontrôlables lors d'une erreur technique. Une attention excessive à ce qui se passe en dehors du terrain…

Le manque de stabilité de l'attention propre à cet âge, combiné aux fréquentes distractions involontaires, fait qu'ils « deviennent fous » régulièrement.

Et vous, en tant qu'entraîneur plein de patience et de sens des responsabilités, estimez qu'il est de votre devoir de corriger leurs comportements indisciplinés. Vous considérez que c'est aussi une expression de la fonction éducative de la formation des jeunes, et vous essayez donc d'expliquer chaque situation de « devenu fou » une par une.

« Ne tapez pas dans le ballon des autres, contrôlez le vôtre. »

« Pourquoi es-tu allongé par terre ? Tiens-toi debout comme un joueur. »

« Le ballon est déjà sorti du terrain, pourquoi continuez-vous à taper dedans ? Gérez votre propre match. »

« Ce n'est pas le moment de bavarder tous les deux. Quand je parle, que devez-vous faire ? »

…

J'admets que c'est une méthode raisonnable ; même si elle met plus de temps à porter ses fruits, elle finit par produire un résultat d'éducation positive très favorable.

Mais vous avez aussi sûrement remarqué que la fluidité de votre entraînement en pâtit considérablement, que le temps effectif d'entraînement diminue fortement et que, naturellement, les résultats de l'entraînement ne sont pas à la hauteur.

Pire encore, certains joueurs comprennent peut-être lors de cette séance une erreur à ne pas commettre, mais lors de la séance suivante apparaissent d'autres comportements de « fous » auxquels vous ne vous attendiez pas, car chaque fois, votre correction ne peut cibler qu'un comportement spécifique.

Dans cette situation précise, la simplification de l'information devient extrêmement importante !

Quand je remarque que les petits joueurs ont régulièrement ces petits problèmes de discipline, je leur pose la question à tous avant la séance :

« Savez-vous quelle est la différence entre être fou et être content ? »

Qu'ils aient besoin de mes indications ou non, en moins d'une minute tout le monde arrive à la même conclusion : « être fou » et « être content » font tous les deux rire, mais « être fou » est quelque chose de mauvais qu'on ne doit pas faire, tandis qu'être content est une attitude positive et engagée que tout le monde souhaite avoir.

Je déclare alors de manière très solennelle : « Ils sont devenus fous ! » sera notre « mot-clé » pendant cette période.

Quand je repère quelqu'un qui est devenu fou pendant la séance, je le lui rappelle ; de même, quiconque voit quelqu'un devenir fou peut le lui rappeler.

Ainsi, tout comportement indiscipliné est englobé sous le terme « fous ».

Ne pas faire la queue correctement lors de la remise en jeu. Ne pas bien porter la chasuble d'entraînement. Des ballons en dehors de la zone qui perturbent l'entraînement. Ne pas bien retenir son propre score…

Tout cela peut être géré d'un simple « Personne n'est devenu fou ! ».

Au point culminant de l'entraînement, alors que vous et les petits joueurs êtes totalement concentrés sur l'analyse d'une situation de match, soudain un ballon botté par un joueur derrière vous roule accidentellement jusqu'à vos pieds.

Vous retenez l'envie de lui donner une explication patiente, ce qui interromprait le moment idéal d'analyse de l'entraînement. Si vous l'ignorez et continuez, des situations similaires risquent de se reproduire à l'avenir.

C'est là que le mot-clé entre en action : « Personne n'est devenu fou ! ».

Le joueur qui était devenu fou comprend immédiatement, se concentre sérieusement sans oser déranger personne, et les autres coéquipiers se reconcentrent également sur vous pendant l'entraînement.

Ensuite, vous découvrirez un autre avantage : les petits joueurs commencent à s'autogérer. Car en réalité, tout le monde sait ce qu'il faut faire et ne pas faire, mais certaines informations spécifiques rendent difficile l'expression précise de ces comportements.

Et le mot-clé « fous » permet à tout le monde de décrire de manière unifiée ces comportements qu'ils ne pouvaient pas exprimer avec précision.

Les petits joueurs arrivent à identifier par eux-mêmes leurs propres comportements de « fous » et à signaler ceux des autres. Progressivement, une atmosphère positive se construit dans toute l'équipe, où personne ne veut être vu comme le joueur qui est devenu fou.

Et vous, en tant qu'entraîneur, pouvez aussi dire adieu à ces moments où vous vous époumoniez à chaque entraînement.

« Mission d'équipe »

Le premier mot-clé, « Ils sont devenus fous ! », est plus adapté aux moins de 8 ans, une période où la discipline et l'attention des petits joueurs ont un besoin urgent d'amélioration. Le deuxième mot-clé, quant à lui, est plus adapté aux joueurs de plus de 8 ans.

À mesure que l'entraînement progresse et que les joueurs se développent, vous rencontrez de nouvelles difficultés.

Le problème de nombreux joueurs qui « jouent en solo » commence à devenir évident : la question de l'« accaparement du ballon » continue d'affecter certains joueurs, et le manque de connexion entre coéquipiers pendant les matchs est monnaie courante.

Sur le terrain, ils ont aussi des styles différents : certains sont actifs et ordonnés, tandis que d'autres sont négligents et peu communicatifs. Certains, une fois l'entraînement terminé, semblent ne connaître personne.

Il est indéniable que cela correspond au développement psychologique et aux capacités sociales propres à cet âge ; leur attention reste majoritairement centrée sur eux-mêmes.

Leur propre temps de contact avec le ballon. Leur propre taux de réussite en dribble. Leur propre performance en match. S'ils ont reçu l'attention et l'approbation de l'entraîneur et des parents. Si l'entraîneur est juste avec eux et s'ils sont « devenus fous »…

C'est pourquoi, lorsque vous avez besoin que l'équipe montre plus rapidement l'allure d'une vraie équipe, vous vous trouvez désemparé. Il est difficile de faire en sorte que la plupart des joueurs partagent un style et une attitude unifiés, et encore plus impossible de leur donner à tous les mêmes capacités compétitives.

Par exemple, après avoir terminé un entraînement de défense individuelle, un certain joueur de l'équipe rouge se fait systématiquement dribbler par l'attaquant, entraînant le retard de l'équipe rouge. Après avoir terminé un entraînement sur le timing des passes et des réceptions, deux joueurs de l'équipe bleue continuent de rater leurs passes entre eux…

Introduire le mot-clé « Mission d'équipe » peut très bien vous aider à éviter l'accumulation d'informations spécifiques et à obtenir de bons résultats.

« Je vous donne une mission d'équipe, à savoir…

toutes les gourdes doivent être rangées en ordre ;

tous les ballons doivent être rangés dans les deux sacs à ballons ;

chacun doit me donner une réponse différente ;

assurer que Petit Costaud ne prenne pas de but ;

dans le match, assurer que Petit Costaud ait au moins trois tirs au but ;

après avoir marqué un but, tous les joueurs doivent célébrer ensemble ;

dans le match, il est interdit de faire des passes en retrait ;

… »

Ou bien :

« Je vous donne une mission d'équipe, à savoir voir quelle équipe…

termine le match en premier ;

donne la bonne réponse en premier ;

répartit en premier la formation et les postes pour le match ;

rate une passe en premier ;

marque un but en premier ;

… »

Grâce à la « Mission d'équipe », on peut très bien transformer le contenu de la communication unidirectionnelle « de l'entraîneur vers le joueur » en une grande quantité de « communication bidirectionnelle entre joueurs », ce qui permet à la fois d'améliorer les compétences sociales des joueurs et de simplifier le travail de l'entraîneur ainsi que la quantité d'informations que les joueurs doivent traiter.

Quand on donne la mission d'équipe « chacun doit donner une réponse différente », les joueurs vont inévitablement discuter et échanger entre eux pour éviter que quelqu'un se retrouve sans réponse.

« Assurer que Petit Costaud ne prenne pas de but » va augmenter de manière proactive la conscience défensive et le sens des responsabilités des coéquipiers autour de Petit Costaud, déclenchant automatiquement la communication d'équipe et la défense collective.

« Assurer que Petit Costaud ait au moins trois tirs au but » les aidera à réfléchir au positionnement et aux rôles des joueurs…

Chaque mission d'équipe, tout en poussant les limites des capacités individuelles des joueurs, les aide à développer de manière imperceptible le concept de travail en équipe. L'information spécifique est simplifiée au maximum grâce à ce mot-clé, et l'entraîneur comme les joueurs y prennent plaisir.

En réalité, à chaque séance d'entraînement, l'information que les petits joueurs doivent traiter constitue un monde à part entière.

Quand dribbler. Quand passer. Comment ne pas perdre le ballon en dribblant. Comment esquiver le défenseur. Quel geste technique utiliser. S'il faut tirer au but. À qui faire la passe…

En plus de cela, il y a l'énorme flux d'informations apporté par le contenu de l'entraînement lui-même : c'est à nous de commencer maintenant ? Comment on gère quand le ballon sort du terrain ? Ce but compte ? C'est une faute ? Je crois que je ne comprends pas encore bien ce que je dois faire dans cet exercice. Mon coéquipier n'a pas l'air de comprendre ce qu'il faut faire. Pourquoi ce que dit l'entraîneur ne correspond pas à ce que j'ai compris ?…

Toute l'information complexe dans tous les domaines au-delà de la performance sportive des petits joueurs peut provoquer une surcharge d'information dans votre entraînement, réduisant considérablement son efficacité.

Et les « mots-clés » nous aident à simplifier au maximum les facteurs externes susceptibles d'affecter l'entraînement, permettant à l'entraîneur et aux joueurs de se concentrer davantage sur le football lui-même.

Il existe pas mal de mots-clés similaires ; je continuerai à les partager avec vous dans de prochains articles. Si vous avez des mots-clés qui fonctionnent bien, n'hésitez pas à laisser un commentaire pour qu'on en discute ensemble.