Qu'est-ce que l'« Éducation Non Linéaire » dans le football de formation ? 17 réflexions quotidiennes

Préface

Les habiletés motrices que les enfants acquièrent tôt forment le socle qui leur fait tomber amoureux d'un sport. Cet amour durable leur permet de maintenir une meilleure santé physique au fil des années.

Le développement du football de jeunes, comme toute éducation de la petite enfance, est lui-même une compétence. Les facteurs qui influencent la capacité réelle d'un enfant à acquérir une compétence sont nombreux.

Ce que nous avons toujours appelé « enseigner selon les aptitudes » consiste à tenir compte de la génétique de chaque enfant, de ses traits de personnalité, du contexte économique familial et d'autres facteurs pour aider chaque individu unique à réaliser son potentiel.

Mais dans l'éducation au football, nos séances d'entraînement ont-elles jamais envisagé de répondre aux différents besoins de développement d'enfants différents avec des caractéristiques différentes ?

Traditionnellement, nous (entraîneurs et enseignants) avons tendance à convenir que l'acquisition d'une compétence nécessite de nombreuses démonstrations et pratiques répétitives, ce qui est devenu la routine d'apprentissage quotidienne acceptée pour les enfants.

Ajoutez la « règle des 10 000 heures » largement diffusée à l'ère d'internet et l'approbation des parents pour des configurations d'entraînement bien ordonnées, et la pratique délibérée répétitive occupe la majeure partie de notre temps d'entraînement actuel.

La raison de cet état d'esprit repose sur une prémisse et une hypothèse sous-jacentes importantes : chaque tâche ou objectif d'entraînement a une réponse ou un schéma de mouvement idéal, et notre travail est d'aider les enfants à reproduire indéfiniment cette réponse ou ce schéma.

Cela, dans le domaine de l'éducation, s'appelle l'« éducation linéaire », apprendre un contenu fixe dans un délai spécifique selon des objectifs définis.

Qu'est-ce que l'« Éducation Non Linéaire » ?

L'émergence de l'« éducation non linéaire » est sans aucun doute un défi à l'« éducation linéaire ». De nombreuses personnes ont commencé à proposer que les schémas d'apprentissage des enfants ne sont pas un processus linéaire graduel, mais contiennent de nombreuses caractéristiques intermittentes et incertaines.

C'est très semblable à la théorie de l'évolution de Darwin dans « L'Origine des espèces », la trajectoire de croissance d'une personne au cours de sa vie ne peut être prédite avec précision. Cette « non-linéarité » ne disparaît pas simplement parce qu'un enfant possède certains traits spécifiques tôt dans sa vie.

Pour revenir au football, l'« éducation non linéaire » considère l'enfant comme un individu dynamique. Ses interactions avec l'environnement et les entraîneurs, combinées à sa propre compréhension et ses intuitions, ne suivent pas un schéma stable et immuable.

La relation entre les participants (enfant + entraîneur + parent), les tâches d'entraînement et l'environnement d'apprentissage, ces trois éléments déterminent ensemble l'efficacité de l'apprentissage d'un enfant.

Ainsi, contrairement à l'éducation linéaire traditionnelle, l'« éducation non linéaire » n'a pas de contrôleur central absolu (comme un entraîneur ou un enseignant) qui dicte comment atteindre un objectif de mouvement donné. Il s'agit plutôt pour le facilitateur de créer un cadre et un modèle adaptés à l'apprentissage qui tiennent compte des caractéristiques différentes de chaque enfant et des facteurs environnementaux dynamiques.

Quel est le code sous-jacent de l'apprentissage des enfants ?

Pour la même tâche ou le même scénario de football, la compréhension, la réaction et la décision de chaque enfant seront différentes. Comparée à l'« éducation linéaire », qui se concentre davantage sur la reproduction d'un « scénario d'entraînement standardisé », l'« éducation non linéaire », avec des variables environnementales plus dynamiques et une utilisation plus réfléchie des règles, peut offrir aux enfants un éventail plus large de choix de mouvements et d'occasions de pratique.

Ce type de prise de décision, plus étroitement liée à l'environnement, entraîne les enfants non seulement à exécuter les mouvements liés à cette décision, mais les aide aussi à comprendre les résultats possibles de ce mouvement. À mesure que ce type d'entraînement augmente en fréquence, les enfants en viennent à savoir véritablement quand, dans quel scénario et dans quelles conditions une action particulière produira le résultat le plus idéal.

Conditions de formation des décisions

Comme nous l'avons dit précédemment, la « pseudo-éducation » naît de la confusion entre l'apprentissage et la performance des enfants. L'apprentissage et la performance produiront également des résultats complètement différents selon l'interaction entre trois facteurs : objectifs de la tâche, environnement et caractéristiques individuelles.

Ces trois facteurs auront également un aspect complètement différent selon les scénarios et les moments, par exemple, la taille et le poids d'un enfant, les caractéristiques psychologiques lors de différents matchs, etc. Ils s'influencent et se modifient mutuellement, c'est pourquoi cette caractéristique « non linéaire » ne peut être reconstruite par des exercices de mouvements spécifiques.

De plus, si nous isolons des décisions de mouvement individuelles pour les pratiquer séparément, les enfants risquent fortement de se perdre dans des matchs où ces trois facteurs changent constamment.

Les variables sont une bonne chose

Nous devrions enseigner aux enfants à prendre des décisions de mouvement dans des délais extrêmement courts en fonction de facteurs situationnels changeants. Ce type d'adaptabilité permet aux enfants d'avoir plusieurs options lorsqu'ils font face à différents problèmes sur le terrain.

Dans chaque match de football, chaque seconde produit un « flux d'informations » continu. Les joueurs ont besoin de la capacité de traiter cette énorme quantité d'informations, la position du ballon, les coéquipiers, les adversaires, le terrain, la surface, etc. Ces informations déterminent quelle action le joueur choisira ensuite, quelle décision il prendra.

Si notre entraînement isole par inadvertance ces sources d'information, cela amènera les joueurs à croire qu'ils ont appris un certain mouvement sans savoir dans quel scénario de match ou à quel moment l'appliquer.

Mais il y a un défi : les scénarios de matchs réels sont très difficiles à simuler entièrement à l'entraînement. Ainsi, en tant qu'entraîneurs et enseignants, une autre de nos tâches est d'aider les enfants à simplifier et distiller les informations clés de chaque scénario, adaptées aux capacités variées des enfants à différents stades.

Les êtres humains sont des êtres orientés vers les tâches. Lorsqu'on nous donne une tâche ou un objectif spécifique, nous parvenons toujours à générer des solutions nouvelles et meilleures. Au fil d'un processus d'apprentissage aussi long, cela nous permet de développer des capacités de résolution de problèmes plus affinées.

L'éducation non linéaire ne peut pas prédire avec précision l'avenir d'un enfant, tout comme Steve Jobs a dit un jour : « On ne peut relier les points qu'en regardant en arrière, on découvrira que tout ce que l'on est maintenant est lié à tout ce que l'on a fait avant. »

Le temps est un autre facteur qui affecte le développement des enfants. Parfois nous avons l'impression de trop nous concentrer sur le succès immédiat. En tant qu'entraîneurs, la capacité la plus importante que nous devons développer est de véritablement comprendre les caractéristiques de croissance des enfants et d'apprendre à exploiter les diverses variables de l'entraînement pour la conception des séances.

17 réflexions quotidiennes

1. Abordez l'éducation au football comme un processus « bio-psycho-social », en mettant l'accent sur la conception de séances liées aux exigences du match et encourageant les joueurs à prendre en main leur développement. Dans ce paysage de développement, l'apprentissage, la croissance et le talent sont tous non linéaires.

2. Faire subir aux enfants des exercices techniques isolés répétitifs et organisés avant la puberté est étroitement lié à la « règle des 10 000 heures » largement diffusée sur internet.

3. L'exemple décrit au point 2 est devenu la justification que certains clubs utilisent pour promouvoir la spécialisation précoce de l'entraînement des enfants.

4. La nature (motivation) des enfants est le jeu.

5. Pendant la période prépubère, encourager les enfants à s'engager dans des entraînements planifiés basés sur le jeu avec une variété de types de jeux, tout en respectant les différences individuelles de chaque enfant, peut améliorer leurs capacités cognitives et leurs habiletés motrices.

6. Les enfants ne peuvent plus jouer au football comme nous le faisions autrefois.

7. Les interactions quotidiennes des enfants avec leur environnement ont été restreintes par les voitures, la publicité, les préoccupations liées aux assurances et à la sécurité, les règles et les parents surprotecteurs.

8. Nous parlons d'une philosophie d'éducation au football de jeunes à la base. Pourquoi enseigner à un enfant de seulement 6 ans des mouvements techniques isolés au lieu de le laisser d'abord vivre des matchs et découvrir le football ? Nous trouvons cela profondément déroutant.

Les méthodes d'entraînement spécifiques largement acceptées servent-elles vraiment mieux les besoins des enfants ? Malheureusement, dans la pratique, un vrai match de football n'est qu'une récompense après la fin de l'entraînement.

C'est comme exiger des enfants qu'ils apprennent la grammaire avant de pouvoir commencer à parler.

1. Encourager les enfants à participer à plusieurs sports différents contribue à développer leurs habiletés motrices fondamentales. Réfléchissez, quand nous étions enfants, ne faisions-nous que jouer au football tous les jours ?

2. Nous avons constaté que beaucoup d'enfants aujourd'hui manquent de capacités de coordination et d'équilibre de base. Les entraîneurs devraient encourager les enfants à pratiquer plusieurs sports, surtout avant la puberté.

3. Introduisez plus de variables dans vos séances d'entraînement. Voici un exemple : j'ai eu un jour un élève qui voulait désespérément améliorer son tir. Il s'entraînait souvent à tirer contre un mur et me demandait comment positionner son pied et quelle partie devait toucher le ballon. J'ai remarqué qu'il était trop concentré sur l'étude d'un mouvement isolé tout en étant indécis en matière de prise de décision.

Mon point de vue est le suivant : bien sûr, on peut utiliser différentes parties du pied pour frapper le ballon, mais d'autres facteurs doivent aussi être pris en compte, comment utiliser le haut du corps et les bras, la répartition du poids, la taille, etc. Il existe de nombreuses théories sur le placement du pied d'appui, mais ces théories contredisent les méthodes de coup franc de Ronaldo et Beckham.

J'ai donc recommandé au joueur d'essayer de tirer depuis plusieurs distances et angles. Cela peut renforcer la conscience de l'auto-organisation dans certaines contraintes (objectifs, environnement, sujet). De manière générale, il finira par trouver son propre « équilibre » et l'approche qui lui convient.

Un terme qui revenait sans cesse dans notre conversation était « auto-organisation », et c'est pertinent ici. Le corps peut s'auto-organiser par des essais et erreurs répétés.

Les entraîneurs doivent maîtriser habilement le pouvoir de ces contraintes et règles pour guider la réflexion et l'apprentissage des enfants.

1. Beaucoup de gens pensent que l'entraîneur sait tout et devrait donc décider de ce qui est important et de ce qui doit être appris. En conséquence, l'entraîneur détermine ce que le joueur apprend et quelles techniques il pourra appliquer à l'avenir.

Si notre objectif est de former des joueurs plus techniquement doués et créatifs, alors nous devons comprendre la différence entre technique (le mouvement physique lui-même) et compétence (la technique appliquée en situation réelle de jeu).

Nous devrions nous efforcer de former des joueurs capables de lire le jeu, de découvrir des informations et de prendre les bonnes décisions en conséquence.

1. Les entraîneurs devraient créer des environnements qui permettent aux enfants de s'auto-organiser. Les enfants adorent les défis, et les méthodes d'entraînement centrées sur le jeu encouragent les enfants à résoudre des problèmes.

La capacité d'apprentissage et de compréhension des enfants dépasse nos attentes. Les entraîneurs devraient se concentrer sur la création d'un environnement qui éveille la curiosité des enfants, en offrant plus d'encouragements plutôt que de simples instructions.

En tant qu'entraîneurs, nous ne devons pas nous précipiter pour corriger les erreurs des enfants, nous devons leur donner la chance de se corriger eux-mêmes.

1. Développez la personne avant le joueur. Comme mentionné précédemment : les entraîneurs doivent comprendre que dans le sport, il s'agit d'un processus « bio-psycho-social ». Consacrer trop ou toute son énergie à un seul aspect sera préjudiciable au développement global de l'enfant.

« Le sport est un processus d'exécution physique, d'expérience psychologique et de compréhension sociale. »

1. Les « compétences dures » désignent des techniques isolées mesurables. C'est peut-être l'une des raisons pour lesquelles de nombreux entraîneurs sont « si attachés aux » exercices techniques isolés et ne voient rien de mal dans la formation traditionnelle des jeunes.

Cependant, paraître bien temporairement n'équivaut pas à une véritable « compréhension et maîtrise ».

Ce n'est que lorsque nous évaluons comment les enfants transfèrent ces techniques dans de vrais matchs que nous pouvons savoir s'ils ont véritablement maîtrisé et compris une compétence. C'est pourquoi nous plaçons l'entraînement technique dans des contextes de match, pour créer des occasions de développer des « compétences douces » plus difficiles à mesurer, comme la perception qui aide à optimiser notre apprentissage.

Ces compétences douces ne produiront pas immédiatement les résultats que les entraîneurs et les clubs attendent. Cependant, nous devons tout de même créer des occasions de les cultiver à l'entraînement. Sinon, nous sous-estimons l'intelligence et la capacité d'apprentissage des enfants.

1. Le couplage « perception-action » est un instinct profondément ancré dans la nature humaine, c'est le fondement de notre survie. Nous commençons à développer des compétences perceptives dès la petite enfance. Si cela nous aide à apprendre, pourquoi y renoncerions-nous ?

Nous n'avons pas besoin de nous y concentrer délibérément ; nous devons simplement créer des occasions pour cela dans l'environnement d'entraînement. C'est une capacité innée chez les enfants, et nous devrions l'accueillir plutôt que d'imaginer qu'elle entravera l'apprentissage et la supprimer.

Beaucoup de personnes sous-estiment l'intelligence et la capacité d'apprentissage des enfants. Il y a beaucoup à réfléchir sur cette question.

Comment formons-nous des joueurs plus créatifs ?

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