Arrêtez les mauvaises consignes ! Comment développer la prise de décision chez les jeunes joueurs

Le mécanisme de prise de décision

Nous avons toujours essayé d'aider les entraîneurs à mieux comprendre quelles informations dans les scénarios de match sont véritablement utiles pour les enfants.

Par exemple, dans un match d'entraînement à 3 contre 3, si l'objectif de la séance est de guider les enfants à identifier et trouver de l'espace sur le terrain, nous demanderions typiquement à l'entraîneur : quel type d'informations sur le terrain les enfants devraient-ils activement rechercher ? Quand des adversaires ou des coéquipiers font des mouvements, comment les enfants devraient-ils interpréter ces actions ?

Pour les entraîneurs, un défi essentiel réside dans la façon de concevoir des séances d'entraînement qui créent simultanément un environnement où la motivation d'apprentissage émerge en continu.

Cela peut sembler un peu alambiqué, alors pensez-y de cette façon : la plupart des entraîneurs de football de jeunes insistent constamment sur la compréhension du jeu par les enfants, et pourtant la grande majorité de nos séances d'entraînement actuelles manquent totalement de développement de cette compétence (pseudo-teaching).

Pseudo-teaching Des entraîneurs du monde entier ont vécu ou vivent encore cette confusion, confondre la différence entre la « performance » et l'« apprentissage » des enfants. La plupart des entraîneurs ont la conviction ancrée que l'entraînement de football des enfants doit avoir un taux de réussite très élevé, et que toute erreur est mauvaise et fautive. Pour y parvenir, de nombreuses séances d'entraînement sont conçues avec le postulat de garantir des taux de réussite élevés. Quand les enfants atteignent des taux de réussite élevés à l'entraînement, que ce soit en passant ou en tirant, nous interprétons à tort ce succès comme l'enfant « ayant appris quelque chose » et nous supposons inconsciemment qu'il transférera naturellement ce qu'il a appris aux situations liées au match. Ce transfert conceptuel inconscient revient à croire que dribbler entre des cônes entraîne la capacité à éliminer un défenseur. Non, ce que l'enfant apprend, c'est seulement à dribbler entre des cônes, pas à battre un défenseur.

L'expérience personnelle des enfants et leur compréhension du jeu proviennent directement d'un environnement d'entraînement mieux adapté à leur apprentissage, un environnement ou scénario rempli de nombreuses variables d'information critiques « liées au match ».

Quand les entraîneurs commencent à apprendre à concevoir de tels environnements d'entraînement, ils passent d'une approche singulière d'« enseignement dirigiste » à une méthode d'enseignement plus guidée.

Mais développer cette compétence de conception d'entraînement n'est pas simple du tout. C'est complètement différent de placer statiquement quelques cônes et de faire pratiquer les enfants selon une fiche d'exercice. Pour concevoir un environnement d'apprentissage efficace, un entraîneur doit au minimum :

1. Avoir une compréhension suffisante du football en tant que sport ;
2. Avoir conscience de la façon dont les enfants apprennent et grandissent ;
3. Rendre le pouvoir de décision aux enfants lors de la conception de l'entraînement (par exemple, les exercices de passes traditionnels où A passe à B et B passe à C n'impliquent absolument aucune prise de décision) ;
4. Comprendre que l'apprentissage et la croissance ne sont pas un processus droit et linéaire.

Le plus grand défi pour les entraîneurs est de concevoir un environnement d'apprentissage qui aide les enfants à progresser techniquement tout en développant leur intelligence de jeu. Beaucoup d'entraîneurs, qu'ils soient des vétérans traditionalistes ou les jeunes entraîneurs d'aujourd'hui, hésitent entre « améliorer la technique individuelle » et « développer l'intelligence de jeu », ne sachant pas ce qui compte le plus.

Philosophie de conception des séances

Aucun entraînement ne peut contourner l'influence de l'environnement. L'environnement est le prérequis pour que les apprenants acquièrent véritablement connaissances et compétences. Lorsqu'on enseigne le football aux enfants, les séances doivent contenir des points d'information clés, et ces points d'information doivent se combiner avec des « actions footballistiques » (comme passer, tirer, dribbler, etc.).

Cette information déclenche chez les enfants la production d'« actions footballistiques ». L'information au sein de l'environnement d'entraînement représente diverses possibilités de déclenchement d'« actions footballistiques ». Pour que les enfants commencent véritablement à comprendre le football, ils doivent d'abord être capables de comprendre et traiter l'information dans l'environnement d'entraînement.

Chaque « action footballistique » implique une décision

Nous avons précédemment mentionné l'importance d'être « lié au match ». Bien que la technique de chaque joueur soit hautement individualisée, tout comme il y a une différence entre la condition physique générale et la « condition physique footballistique », les « actions footballistiques » varient énormément.

Par exemple, quand un attaquant est pressé par deux défenseurs, quels choix l'attaquant a-t-il ?

1. Il peut essayer de dribbler dans l'espace entre les deux défenseurs ;
2. Il peut passer à un coéquipier qui appelle le ballon sur l'aile ou dans la profondeur ;

En prenant ces deux choix comme exemple, quand l'attaquant doit prendre une décision à ce moment-là, il doit traiter rapidement l'information apparaissant sur le terrain et exécuter sa décision à travers une « action footballistique ».

Autrement dit, quelle décision l'attaquant prend dépend entièrement de son traitement subconscient des variables d'information dynamiques sur le terrain, choisissant l'option qu'il estime avoir la plus grande probabilité de succès en fonction de ses propres capacités.

1. Un joueur doté d'une vitesse explosive aura tendance à tenter de dribbler entre les défenseurs, parce qu'il croit en avoir la capacité, ou parce qu'il l'a fait de nombreuses fois auparavant ;
2. Un joueur sans avantage de vitesse, sachant qu'il n'a pas la capacité de percer la ligne défensive par sa vitesse, aura tendance à combiner avec ses coéquipiers.

Vous pouvez voir comment la compréhension que les joueurs ont d'eux-mêmes et du jeu influence les « actions footballistiques » qu'ils entreprennent ensuite. Une fois que les enfants commencent à comprendre ce mécanisme de prise de décision, ils peuvent modifier leurs schémas décisionnels habituels, et les « actions footballistiques » qui en résultent, en fonction de cette information dynamique.

Voici un exemple : quand un joueur rapide ralentit délibérément, Cruyff le faisait régulièrement, les défenseurs commencent aussi à ralentir, puis Cruyff accélérait soudainement et les laissait sur place.

Une créativité similaire, la feinte et l'incertitude créée par les leurres sont des mécanismes de prise de décision couramment utilisés par les stars du football.

En fin de compte, le mécanisme de prise de décision propre à chaque joueur est son style de jeu, sa maîtrise du ballon et son intelligence de jeu.

Construire le mécanisme de prise de décision

Alors, à quoi devrions-nous réellement prêter attention ?

Chaque séance d'entraînement devrait contenir davantage de choix et de possibilités d'« actions footballistiques ». Chaque scénario devrait placer les enfants dans des variables dynamiques, en laissant la prise de décision sur le terrain aux enfants.

Les consignes directes des entraîneurs devraient se concentrer davantage sur l'établissement de règles plutôt que sur la domination de la méthode d'enseignement. L'enseignement « dirigiste » est l'approche la plus nuisible, repensez à l'algèbre linéaire que vous avez apprise à l'université. Combien en retenez-vous réellement ?

Nous préférons une approche d'enseignement guidée, que nous appelons « The Art of Questioning » (L'Art du Questionnement).

Seules les questions peuvent motiver les enfants à réfléchir activement aux causes et aux effets derrière chaque action. Le questionnement guidé dans un bon environnement d'apprentissage renforce les impressions des enfants sur chaque scénario de match et consolide leurs tendances subconscientes vers certains choix.

Une tendance plus forte signifie que l'enfant y excelle davantage.

Le football, basé sur l'information dynamique sur le terrain et la communication au sein de l'équipe, est un sport qui exige de prendre de nombreuses décisions rapides. Lorsque les entraîneurs conçoivent des environnements d'entraînement hautement propices à l'apprentissage, cet apprentissage devient mutuellement renforçant pour les enfants. Autrement dit, une fois que vous changez votre méthode d'enseignement, tous vos élèves en bénéficient.