Votre séance d'entraînement ne vise-t-elle vraiment qu'à faire compléter quelques exercices ?

Les académies de jeunes européennes ont une compréhension différente de l'entraînement des fondamentaux. En n'accumulant pas le volume d'exercices techniques semaine après semaine, elles protègent non seulement les enfants des blessures potentielles causées par le surentraînement, mais plus important encore, la conception de leurs séances est beaucoup plus proche du jeu réel en match, en se concentrant tôt sur le développement de la capacité des enfants à lire et comprendre le football et les matchs.

Parallèlement, les fondamentaux prennent progressivement forme à travers l'accumulation d'heures d'entraînement raisonnables au fil du temps. Cependant, dans de nombreux systèmes d'entraînement traditionnels, les séances quotidiennes sont dominées par l'entraînement des fondamentaux, ce qui entraîne une confusion que beaucoup de gens ne parviennent pas à comprendre :

Pourquoi les joueurs chinois ont-ils souvent de solides fondamentaux, mais une fois qu'un vrai match commence, ils bougent comme des « marionnettes de bois » ?

Entraînement isolé des fondamentaux

Nous avons toujours été fascinés par le mécanisme par lequel les joueurs lisent le jeu et réagissent sur le terrain. La capacité de prise de décision d'un enfant et sa capacité à s'adapter à des scénarios de match en rapide évolution sont les facteurs les plus importants pour déterminer s'il deviendra un joueur qui comprend vraiment le jeu et est plus créatif.

Tout le monde a probablement remarqué que dans les catégories les plus jeunes, comme les compétitions U8, nos enfants montrent effectivement des avantages dans les fondamentaux, et ces avantages apportent un certain bénéfice à leurs matchs.

Mais vers l'âge de 14 ans, nos enfants semblent déjà avoir des difficultés dans les compétitions internationales. Après 18 ans, dans les matchs de niveau adulte, personne ne nierait que les écarts dans tous les aspects sont devenus flagrants.

Aux premiers temps des puissances footballistiques traditionnelles comme l'Allemagne et l'Angleterre, l'approche de l'entraînement des enfants se concentrait davantage sur des exercices de mouvements techniques détachés du jeu en match, ce que nous appelons communément l'entraînement des fondamentaux. Mais progressivement, ils ont découvert que cette approche pédagogique n'était pas tout à fait correcte.

Après des réformes étendues et profondes, la philosophie européenne de développement des jeunes penche désormais vers moins d'entraînement isolé des fondamentaux. Quelles en sont les raisons ?

À notre avis, l'entraînement isolé des fondamentaux est une activité singulière sans beaucoup de variables.

Il développe effectivement une meilleure technique de pied, des mouvements plus standardisés et la capacité de manipuler le ballon de manière indépendante. Mais il ne peut pas développer la compréhension et l'adaptation d'un enfant aux matchs, il peut même entraver son exploration dans ce domaine.

L'adaptation d'un joueur aux variables de l'environnement de match et ses réactions rapides, voire instinctives, proviennent en réalité de sa capacité à lire et à prendre des décisions basées sur les informations autour de lui. Nous discutons souvent des différences entre la façon dont les enfants étrangers et les enfants locaux jouent au football, toujours perplexes face à la question : « Pourquoi les enfants chinois semblent-ils si rigides et mécaniques dès qu'ils mettent le pied sur le terrain ? »

Réfléchissez-y : quand nous faisons des exercices isolés de fondamentaux, les enfants n'ont pas du tout besoin de considérer quoi que ce soit autour d'eux. Ils font un exercice sans défi, sans pression, dans un champ de vision fixe.

Mais dans le vrai football, dans les vrais matchs, tout sur le terrain change en un clin d'œil. Chaque seconde a l'air radicalement différente.

Si nous pouvions incorporer plus de ce type de pratique dans l'entraînement des enfants, les habituer dès le départ à des environnements rapides et en constante évolution, aurions-nous encore à nous inquiéter qu'ils deviennent des « marionnettes de bois » sur le terrain ?

Pourquoi sommes-nous si obsédés par les fondamentaux ?

La raison pour laquelle nous ne voyons rien de mal à l'idée que « il faut d'abord apprendre les mouvements techniques de base avant de pouvoir comprendre le football » est que nous considérons rarement l'éducation footballistique du point de vue du développement de l'enfant. Notre réflexion et notre conscience s'arrêtent toujours aux choses qui procurent un sentiment de succès « immédiat ».

Par exemple, de nombreuses conceptions de séances existent uniquement pour que les enfants complètent un ensemble formulé de mouvements.

Ces paquets d'exercices isolés de fondamentaux sont comme les bulletins semestriels des enfants, les compléter et bien les faire semble signifier que les enfants ont vraiment appris et compris.

Nos entraîneurs sont pris dans une idée fausse, confondant la différence entre « performance » et « apprentissage ».

De nombreux entraîneurs ont l'habitude bien ancrée de penser que l'entraînement de football des enfants doit avoir un taux de réussite très élevé, et que toute erreur d'un enfant est mauvaise et incorrecte.

Alors pour atteindre cet effet, de nombreuses conceptions de séances sont construites sur la prémisse d'assurer des taux de réussite élevés.

Ainsi, quand les enfants atteignent des taux de réussite élevés à l'entraînement, que ce soit en passes ou en tirs, nous interprétons mal ce succès comme l'enfant « ayant appris quelque chose » et supposons inconsciemment que l'enfant transférera naturellement ce qu'il a appris à des scénarios match-related (liés au match).

Ce transfert conceptuel inconscient revient à croire que dribbler autour de cônes entraîne la compétence de battre un défenseur.

Non, ce que l'enfant a appris, c'est seulement comment dribbler autour de cônes, pas comment battre un défenseur.

Pourquoi cette « pseudo-teaching » (pseudo-enseignement) existe-t-elle ?

En y réfléchissant attentivement, il semble y avoir trois problèmes qui nous bercent dans la complaisance :

1. « C'est en forgeant qu'on devient forgeron » ;
2. Les entraîneurs et les parents se sentent très satisfaits quand ils voient les enfants compléter « avec succès » un ensemble de mouvements en suivant les instructions pendant l'entraînement ;
3. Il semble que tout le monde pense ainsi et enseigne ainsi.

En y pensant à l'envers, la raison pour laquelle les séances isolées de fondamentaux sont si répandues est précisément leur taux de réussite élevé. Par exemple, un enfant faisant 200 passes en 5 minutes versus aider un enfant à comprendre quand passer, ce sont des niveaux de difficulté complètement différents.

Le « succès immédiat » fait que tant les entraîneurs que les enfants sentent qu'ils ont appris la passe.

Mais apprendre et comprendre sont deux niveaux complètement différents.

L'écart entre ces deux niveaux est la capacité de l'enfant à transformer la technique en prise de décision de match.

La raison pour laquelle nous développons une dépendance psychologique habituelle à l'entraînement isolé des fondamentaux est principalement notre myopie et notre ignorance dans l'enseignement. Comme toute autre éducation, nous nous sommes habitués à certains succès « immédiats » et visibles et les confondons avec la croissance de l'enfant.

Bien que l'entraînement isolé des fondamentaux développe une meilleure technique de pied, des mouvements plus standardisés et la capacité de manipuler le ballon de manière indépendante, il ne peut pas développer la compréhension et l'adaptation d'un enfant aux matchs, il peut même entraver son exploration et sa croissance dans la direction de la créativité.

L'adaptation d'un joueur aux variables de l'environnement de match et ses réactions rapides, voire instinctives, proviennent en réalité de sa capacité à lire et à prendre des décisions basées sur les informations autour de lui. Par exemple, leur compréhension des règles du match et de l'environnement du match leur permet de commencer à comprendre, s'adapter et traiter rapidement les variables qui apparaissent dans n'importe quel scénario, et ces variables sont ce qui détermine la tactique sur le terrain à ce moment-là.

Mais les fondamentaux isolés ne peuvent tout simplement pas atteindre cet objectif.

Exposer les enfants à plus d'entraînement match-related (lié aux scénarios de match) tôt est extraordinairement important pour développer leur créativité. Quand un entraîneur dit à un enfant d'éviter ce cône, d'aller dans cette zone, de passer dans cette direction, etc., l'enfant sait-il pourquoi il le fait ? Le fait-il juste pour compléter le mouvement ? Ce sont des questions que nous devrions nous poser.

Tout devrait être « match-related » (lié au match)

Quand notre entraînement est conçu sans lien avec les vrais matchs, basé uniquement sur les suppositions de l'entraîneur ou parce que l'entraînement qu'ils ont eux-mêmes reçu était exactement comme ça…

Alors quand les enfants mettent le pied sur le vrai terrain de match et découvrent que tout est en décalage avec ce qu'ils ont pratiqué pendant si longtemps, des problèmes surgiront inévitablement.

Le football, basé sur des informations dynamiques sur le terrain de match et la communication au sein de l'équipe, est un sport qui nécessite de prendre un grand nombre de décisions rapides.

Chaque conception de séance devrait contenir plus de choix et de possibilités pour des « actions footballistiques ». Chaque scénario devrait placer les enfants dans des variables dynamiques, laissant le pouvoir de décision sur le terrain aux enfants.

Les instructions directes de l'entraîneur devraient se concentrer davantage sur l'établissement de règles, plutôt que de dominer chaque seconde de la séance. Rendez le pouvoir de décision aux enfants (par exemple, les exercices traditionnels de passes où A passe à B et B passe à C n'impliquent absolument aucune prise de décision). L'énergie de l'entraîneur devrait aller davantage dans la conception de séances, le thème de chaque séance et les règles de chaque segment.

Des règles plus clairement orientées vers un thème peuvent guider les enfants à identifier combien de joueurs se trouvent dans une zone spécifique, combien de ballons sont en jeu. En d'autres termes, quand les enfants commencent à remarquer leur environnement et à analyser les informations qu'ils reçoivent, ils peuvent prendre de meilleures décisions.

Cette approche consiste fondamentalement à s'aligner sur le principe de « match-relatedness » (relation avec le match).

Quand nos entraîneurs commenceront à se concentrer sur la conception de « jeux » liés au jeu de match pour chaque segment de l'entraînement, et exploiteront habilement le pouvoir des règles pour rendre l'entraînement plus proche des vrais matchs, la capacité de prise de décision et la créativité des enfants continueront naturellement à se développer.