ユース育成における「非線形教育」とは？17の日常的リフレクション

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はじめに

子どもたちが幼少期に習得する運動スキルは、そのスポーツを好きになるための基盤を形成します。この持続的な愛情があるからこそ、その後何年にもわたってより良い身体的健康を維持できるのです。

ユースサッカーの育成は、すべての幼児教育と同じく、それ自体がスキルです。子どもが本当にスキルを習得できるかどうかに影響する要因は数多くあります。

私たちがこれまで「適性に応じた教育」と呼んできたものは、一人ひとりの子どもの遺伝、性格特性、家庭の経済的背景などの要因を考慮し、すべてのユニークな個人がその可能性を実現できるよう支援することです。

しかし、サッカー教育において、私たちのトレーニングセッションは、異なる特性を持つ異なる子どもたちの異なる発達ニーズに応えることを考慮したことがあるでしょうか？

伝統的に、私たち（コーチや教師）は、スキルの習得には広範な反復的なデモンストレーションと練習が必要であることに同意する傾向があり、それが子どもたちにとって受け入れられた日常の学習ルーティンとなっています。

インターネット時代に広く流布された「1万時間の法則」と、きちんと整備されたトレーニング環境に対する保護者の承認を加えると、反復的な意図的練習が現在のトレーニング時間の大部分を占めています。

この考え方の理由は、重要な前提と仮定にあります。すべてのトレーニングタスクや目標には理想的な動作の答えやパターンがあり、私たちの仕事は子どもたちがその答えやパターンを無限に再現できるよう支援することだという前提です。

これは教育分野では「線形教育」と呼ばれ、設定された目標に沿って特定の時間枠内で固定された内容を学ぶことを意味します。

「非線形教育」とは何か？

「非線形教育」の出現は、間違いなく「線形教育」への挑戦です。多くの人が、子どもの学習パターンは徐々に進む線形のプロセスではなく、多くの断続的で不確実な特性を含んでいると提唱し始めています。

これはDarwinの「種の起源」における進化論に似ています。人の一生における成長の軌跡は正確に予測できません。この「非線形性」は、子どもが幼少期に特定の特性を持っているからといって消えるものではありません。

サッカーに戻ると、「非線形教育」は子どもをダイナミックな個人として捉えます。環境やコーチとの相互作用、そして自身の理解と洞察の組み合わせは、安定した不変のパターンには従いません。

参加者（子ども＋コーチ＋保護者）、トレーニングタスク、学習環境：この3つが一緒になって子どもの学習効果を決定します。

つまり、伝統的な線形教育とは異なり、「非線形教育」には、ある動作目標をどう達成するかを指示する絶対的な中央のコントローラー（コーチや教師など）がいません。代わりに、ファシリテーターが各子どもの異なる特性とダイナミックな環境要因に対応する学習に適したフレームワークとモデルを作成することに重点を置いています。

子どもの学習の根底にあるコードとは？

同じタスクやサッカーのシナリオに対して、すべての子どもの理解、反応、判断は異なります。「標準化されたトレーニングシナリオ」の再現により重点を置く「線形教育」と比較して、「非線形教育」はよりダイナミックな環境変数とより思慮深いルールの活用により、子どもたちにより広い範囲の動作選択と練習の機会を提供できます。

この種の意思決定は、環境とより密接に結びついており、その判断に関連する動作の実行方法だけでなく、その動作を行った場合に考えられる結果を理解することも子どもたちに訓練します。この種のトレーニングの頻度が増すにつれ、子どもたちは、いつ、どのシナリオで、どのような条件下で、特定のアクションが最も理想的な結果を生むかを本当に知るようになります。

判断を形成するための条件

以前述べたように、「疑似教育」は子どもの学習とパフォーマンスの違いを混同することから生じます。学習とパフォーマンスは、タスク目標、環境、個人の特性という3つの要因の相互作用によって、まったく異なる結果を生み出します。

この3つの要因は、異なるシナリオや時点でもまったく異なって見えます。例えば、子どもの身長と体重、異なる試合中の心理的特性などです。これらは互いに影響し合い変化するため、この「非線形」の特性は特定の動作ドリルでは再構築できないのです。

さらに、個々の動作判断を切り離して別々に練習すると、これら3つの要因が常に変化する試合の中で、子どもたちは方向を見失う可能性が非常に高くなります。

変数は良いことだ

私たちは、変化する状況要因に基づいて、極めて短い時間枠の中で動作判断を下すことを子どもたちに教えるべきです。この種の適応力により、子どもたちはピッチ上で異なる問題に直面したときに複数の選択肢を持つことができます。

すべてのサッカーの試合において、毎秒が連続的な「情報の流れ」を生み出します。選手はこの膨大な量の情報を処理する能力を必要とします：ボールの位置、味方、相手、ピッチ、地面のコンディションなどです。この情報が、選手が次にどのアクションを選び、どの判断を下すかを決定します。

私たちのトレーニングがこれらの情報源を不注意に分離してしまうと、選手はある動作を学んだと信じてしまいますが、どの試合のシナリオで、どの瞬間にそれを適用すべきかを知らないということになります。

しかし課題があります。実際の試合のシナリオをトレーニングで完全に再現することは非常に困難です。そのため、コーチや教師としての私たちのもう一つのタスクは、異なる段階の子どもたちの様々な能力に合わせて、各シナリオの重要な情報を簡略化し抽出する手助けをすることです。

人間はタスク指向の存在です。特定のタスクや目標を与えられると、常に新しい、より良い解決策を生み出すことができます。このような長期的な学習プロセスを通じて、より洗練された問題解決能力を発達させることができます。

非線形教育は子どもの将来を正確に予測することはできません。Steve Jobsがかつて言ったように：「振り返ることでしか点と点をつなげることはできない：今の自分のすべてが、以前にやってきたことすべてとつながっていることに気づくだろう。」

時間は子どもの発達に影響するもう一つの要因です。私たちは目の前の成功に注目しすぎていると感じることがあります。コーチとして最も重要な能力は、子どもの成長特性を真に理解し、トレーニング内の様々な変数をセッション設計に活用することを学ぶことです。

17の日常的リフレクション

サッカー教育を**「生物-心理-社会的」プロセスとして捉え、試合の要求に関連し、選手が自らの成長に主体性を持つことを促すセッション設計に重点を置きましょう。この育成の風景において、学び、成長、才能はすべて非線形**です。
思春期前の子どもたちに反復的で組織化された孤立した技術ドリルを行わせることは、インターネット上で広く流布されている**「1万時間の法則」**と密接に関連しています。
ポイント2で述べた例は、一部のクラブが子どもの早期トレーニング専門化を推進するための正当化理由となっています。
子どもの**本質（モチベーション）**は遊びです。
思春期前の期間中、多様なゲームタイプによる計画的なゲームベースのトレーニングに参加することを奨励し、各子どもの個人差を尊重することで、認知能力と運動スキルを向上させることができます。
子どもたちはもう、私たちがかつてやっていたようにサッカーをすることはできません。
子どもたちの環境との日常的な相互作用は、車、広告、保険や安全への懸念、ルール、過保護な親によって制限されてきました。
私たちは草の根のユースサッカー教育哲学について話しています。なぜわずか6歳の子どもに孤立した技術的な動きを教え、まず試合を経験し、サッカーを体験させないのでしょうか？これは非常に不思議に思えます。

広く受け入れられている特定のトレーニング方法は本当に子どものニーズに応えているのでしょうか？残念ながら実際には、サッカーの試合はトレーニングが終わった後のご褒美に過ぎません。

これは、話し始める前に文法を学ぶことを子どもに要求するようなものです。
子どもたちに複数の異なるスポーツへの参加を奨励することは、基本的な運動スキルの発達に役立ちます。考えてみてください：私たちが子どもの頃、毎日サッカーだけをしていましたか？
今日、多くの子どもたちが基本的な協調性とバランス能力に欠けていることが分かっています。コーチは特に思春期前の子どもたちに、複数のスポーツへの参加を奨励すべきです。
トレーニングセッションにより多くの変数を取り入れましょう。例を挙げます：かつて私にはシュートを必死に上達させたがっている生徒がいました。彼はよく壁に向かってシュート練習をし、足の置き方やどの部分でボールに触れるべきか聞いてきました。私は彼が孤立した動作の研究に集中しすぎている一方で、意思決定になると優柔不断であることに気づきました。

私の見解はこうです：もちろん足の様々な部分でボールを蹴ることはできますが、他の要因も考慮すべきです：上半身と腕の使い方、体重配分、身長などです。軸足の配置に関する多くの理論がありますが、これらの理論はRonaldoやBeckhamのフリーキックの方法と矛盾しています。

そこで私はその選手に、複数の距離と角度からシュートを試みることを勧めました。これにより、特定の制約条件**（目標、環境、主体）の中で自己組織化**の意識を強化できます。一般的に言えば、彼は最終的に自分自身の「バランス」と自分に合ったアプローチを見つけるでしょう。

私たちの会話で繰り返し出てきた用語は「自己組織化」でした。ここでもそれが当てはまります。身体は繰り返しの試行錯誤を通じて自己組織化できるのです。

コーチは、子どもたちの思考と学習を導くために、これらの制約とルールの力を巧みにマスターする必要があります。

多くの人は、コーチがすべてを知っており、したがって何が重要で何を学ぶべきかを決めるべきだと信じています。その結果、コーチが選手の学ぶ内容と将来適用できる技術を決定します。

もし私たちの目標が、より技術的に優れた創造的な選手を育成することであるなら、**テクニック（身体的な動作そのもの）とスキル（実際の試合状況に適用されたテクニック）**の違いを理解しなければなりません。

私たちは、ゲームを読み、情報を発見し、それに基づいて正しい判断を下せる選手を育成することを目指すべきです。

コーチは子どもたちが自己組織化できる環境を作るべきです。子どもは挑戦が大好きで、ゲーム中心のトレーニング方法は子どもたちの問題解決を促します。

子どもたちの学習し理解する能力は私たちの期待を超えています。コーチは指示だけでなく、より多くの励ましを提供し、子どもの好奇心を刺激する環境を作ることに集中すべきです。

コーチとして、私たちは子どもの間違いを急いで訂正してはいけません：自己修正の機会を与える必要があります。

選手の前に人間を育てましょう。前述のように、コーチはスポーツにおいてこれが「生物-心理-社会的」プロセスであることを理解する必要があります。一つの側面にあまりにも多くの、またはすべてのエネルギーを注ぐことは、子どもの全体的な発達にとって有害です。

「スポーツとは、身体的な実行、心理的な経験、社会的な理解のプロセスである。」

「ハードスキル」とは、測定可能な孤立した技術を指します。これが、多くのコーチが孤立した技術ドリルを**「とても好む」**理由の一つであり、伝統的なユーストレーニングに何の問題もないと考える理由かもしれません。

しかし、一時的に見栄えが良いことは、真の「理解と習得」とは同じではありません。

子どもたちがこれらの技術を実際の試合にどう転用するかを評価して初めて、彼らが本当にスキルを習得し理解したかどうかが分かります。これが私たちが技術トレーニングを試合のコンテキストの中に配置する理由です：学習を最適化する知覚のような、測定が難しい「ソフトスキル」を育成する機会を作るためです。

これらのソフトスキルは、コーチやクラブが期待する結果をすぐには生み出しません。しかし、それでもトレーニングの中でそれらを育成する機会を作る必要があります。そうしなければ、子どもたちの知性と学習能力を過小評価していることになります。

**「知覚-行動」**の結合は、人間の本質に深く根ざした本能です：それは私たちの生存の基盤です。私たちは乳児期から知覚スキルを発達させ始めます。これが学習に役立つのなら、なぜそれを捨てるのでしょうか？

意図的に注目する必要はありません。トレーニング環境の中でそのための機会を作るだけでよいのです。これは子どもたちの生まれながらの能力であり、学習を妨げると想像してそれを剥ぎ取るのではなく、受け入れるべきです。

多くの人は子どもの知性と学習能力を過小評価しています。この問題については考えるべきことがたくさんあります。

どうすればもっと創造的な選手を育成できるのでしょうか？

「サッカーにおける大人と子ども：本当に同じニーズを持っているのでしょうか？」

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