Cómo decidir las posiciones depende de cómo ves a los jugadores【Fútbol base】Tres perspectivas

Hola, soy Kazu, el instructor.

En la enseñanza del fútbol base, creo que decidir las posiciones es muy importante. Sin embargo, creo que no son muchas las ocasiones en las que se profundiza hasta pensar en "cómo ves a los jugadores" antes de decidir las posiciones.

Por ejemplo, creo que habrá quienes sientan lo siguiente.

• Deciden las posiciones empezando por los niños más hábiles y colocan a los que sobran atrás.
• Sienten que, mientras se ajustan al modelo de juego del equipo, se va perdiendo lo bueno de los jugadores.
• Aunque escriben evaluaciones de los jugadores, estas no se conectan con las posiciones ni con los entrenamientos.

Yo mismo hablo mucho de esto en el campo, pero no había logrado verbalizarlo bien en el blog. En este artículo explico las "3 perspectivas para ver a los jugadores" que son la base para decidir las posiciones, y cómo a partir de ahí se deciden las posiciones y las formaciones. Creo que te resultará más fácil ver qué hay que desarrollar en cada jugador y se reducirán las dudas sobre cómo decidir las posiciones, así que te invito a leerlo hasta el final.

① ¿No los estás alineando por orden de habilidad?

Desde el punto de vista de los padres, creo que les preocupa "si hay una forma de decidir las posiciones según los niños hábiles y los no tan hábiles". Puede que también entre los entrenadores exista la idea de "aquí quiero poner a un jugador hábil" o "aquí puede estar un jugador no tan hábil".

Sin embargo, como entrenador conviene profundizar un poco más y pensar en una capa superior: cómo captar las características de los jugadores. Esto se debe a que la forma de decidir las posiciones depende básicamente de "cómo ves a los jugadores".

② Sacar lo bueno y esconder lo débil

Hace unos 15 años, cuando el fútbol de estilo español, especialmente el fútbol del Barça y las historias de La Masia, llegó a Japón, lo que se decía mucho era la idea de "sacar lo bueno del jugador y esconder sus partes débiles". Creo que todavía se dice.

Más bien, en el caso de la enseñanza en Japón, a veces siento que la conciencia de corregir bien los puntos de mejora del jugador es fuerte. Esto es una suposición mía. En lugar de eso, las partes débiles se esconden como equipo. Se hace que lo bueno se pueda expresar bien y las partes débiles se compensan entre los compañeros. Hay expresiones así.

③ El equipo es como una orquesta

Una de las expresiones que me quedó grabada cuando me enamoré del fútbol español fue "el equipo es como una orquesta, y hay que ver cómo se toca la armonía".

No vale con que todos toquen el piano, tiene que haber diversos instrumentos. Entre ellos, sacando las características de cada uno, el conjunto toca una armonía. Desde entonces, yo pasé a enfocarme no tanto en entrenar las partes débiles del jugador, sino en cómo sacar lo bueno.

Lo que ocurre con frecuencia es el caso en que, al intentar encajar a los jugadores en el modelo de juego del equipo, se pierde lo bueno del jugador y todos se vuelven jugadores parecidos.

2. Las 3 perspectivas para ver a los jugadores

A partir de aquí, aunque es un terreno en el que yo mismo aún estoy verbalizando, les transmito las 3 perspectivas que uso al ver a los jugadores.

① A lo que ya sabe hacer, añadir opciones

La primera es "qué sabe hacer de por sí" ese jugador.

Quiero que imaginen a niños de 4º, 5º y 6º de primaria, pero creo que cada jugador tiene jugadas que puede hacer sin que se las enseñen. Jugadas que puede hacer aunque el entrenador no se las haya enseñado, jugadas que ese jugador prefiere. Eso se convierte en una de las primeras características importantes de ese jugador, en una de sus virtudes. Cuando se encuentra esa virtud, se piensa qué hacer para mejorarla aún más.

Por ejemplo, supongamos que hay un niño bueno en superar a rivales con el regate. Para mejorar aún más ese regate, ¿será mejor que aprenda fintas? ¿O será que, al meter una combinación en la ruptura cerca del área, el regate destacará más? A lo que ya sabe hacer, qué opciones añadir. Con eso, la imagen es que lo bueno de ese jugador se desarrolla aún más.

② ¿Qué tendría que saber hacer para "parecer increíblemente hábil"?

La segunda es algo que no he oído decir mucho, así que puede que sea una forma de ver peculiar mía. Es "qué tendría que llegar a saber hacer ese jugador para parecer increíblemente hábil". Yo suelo mirar más por este lado.

Por ejemplo, supongamos un jugador de tipo mediocentro, con físico delgado pero con la virtud de saber manejar bien el balón en el mediocampo. Se mueve constantemente y desplaza su posicionamiento mientras hace una buena creación de juego con el centro de gravedad bajo.

Con ese jugador, pienso qué tendría que saber hacer para que se viera como "este jugador es increíble". Mientras crea juego, ¿parecería hábil si pudiera disparar con fuerza desde media distancia? ¿O parecería hábil si tuviera muy buena anticipación y pudiera casi siempre robar el balón en el mediocampo?

Mirando a ese jugador, vamos explorando «si este niño pudiera hacer esto, ¿no sería capaz de hacer aquello?». Yo a esto lo llamo «punto de palanca». La palanca del principio de la palanca. Se trata de un enfoque en el que se busca un punto en el que, haciendo palanca sobre la mejora del juego de ese jugador, si se trabaja ahí, ese jugador parezca bastante mejor.

③ Cómo hacer que «no se vea inferior»

El tercero es similar al segundo, pero es una visión desde un lado un poco más negativo. Buscamos cómo un jugador que ahora no se ve muy bien puede dejar de verse inferior dentro del equipo.

Es un ejemplo que ocurrió realmente en el pasado. Había un jugador que no era hábil con el balón en los pies, y el equipo practicaba un fútbol de estilo posicional. Ese niño intentaba dar el pase, pero como no tenía mucha técnica, parecía que «escapaba con el pase». Si cometía un error de control, le quitaban el balón. De todas formas se veía inferior.

Lo que yo hice en ese momento fue hacerle tener el balón. Le dije: «Aunque no tengas técnica con el balón en los pies, ten el balón sin miedo. Deshazte de la presión y luego mete el pase. Está bien si fallas». Cuando fue capaz de hacer eso, dejó de verse muy inferior. Se sentía como «si está jugando de lo más normal».

Dónde está el punto de palanca para que llegue a poder hacerlo plenamente como un miembro del equipo. Esa es la mirada con la que se busca. En mi caso, aplico aproximadamente uno de estos tres a cada jugador.

① No se trata de desarrollar la técnica

Yo a este tipo de enfoque lo llamo «enfocarse en el individuo».

Enfocarse en el individuo no es una cuestión de desarrollar la técnica o el balón en los pies. Es decidir «qué se debe desarrollar» cuando se enfoca en ese individuo. Si puede hacer coaching, si tiene buena predicción, si tiene buen posicionamiento. Si se observa bien a cada jugador, la individualidad es completamente distinta.

② Escribir no los hechos, sino el «enfoque»

A partir de ahí, en mi caso hago una evaluación de los jugadores. Aproximadamente se aplica una de las tres perspectivas anteriores. Eso lo escribo para cada jugador.

Lo importante aquí es que escribir los hechos no tiene sentido. Aunque se escriba «este jugador es así», no tiene mucho sentido. Se escribe «este jugador es así, por eso se va a desarrollar esto» o «este jugador es así, por eso se enfoca aquí».

③ Revisar en 3 meses

Si se escribe «durante 3 meses voy a abordar esto», después de 3 meses se ve más fácil qué ocurrió. Puede que después de 3 meses resulte que era un poco distinto, o puede que se continúe. Si se hace esta forma de trabajar, especialmente cuando se hace algo del enfoque ecológico, realmente ocurre que un día, de repente, mejora.

① Ajustar el modelo de juego a los jugadores

Creo que es solo después de todo lo anterior cuando se van decidiendo las posiciones. En el momento en que se acaba de empezar un equipo, creo que está bien hacer una colocación provisional. Pero básicamente, las características de los jugadores deciden las posiciones, y según las características de esos jugadores se decide la formación.

No es que primero esté la formación que el entrenador quiere hacer y ahí se encajen los jugadores. Con el modelo de juego es igual: no se ajustan los jugadores al modelo de juego del equipo, sino que, al ver a los jugadores que hay, se ajusta el modelo de juego.

Por eso yo, cada año, más o menos cambio la formación. Que sea la misma formación dos años seguidos es casi imposible. Porque cambian los jugadores.

② A propósito, hacerles jugar una posición que no pueden

Otra forma de decidir las posiciones es «hacerles jugar a propósito esa posición».

En mi experiencia pasada, había un jugador corpulento y fuerte para interceptar pases, pero sin velocidad y con un área de juego estrecha. En una posición más o menos fija, como central, era fuerte en la parte defensiva. A ese jugador le hice jugar intencionadamente de lateral. Para que adquiriera dinamismo vertical, corriendo largas distancias hasta llegar al centro.

Al contrario, si es un jugador de constitución delgada, hábil en lo fino con el balón en los pies pero con poco peso en los duelos, hacerle jugar de central. Según la posición, el juego que se exige está más o menos determinado. Encajarlo a propósito donde no puede hacerlo. Esa forma de hacer también existe.

③ Mover las posiciones genera autoorganización y emergencia

Por último, en la etapa de formación creo que es muy importante ir moviendo poco a poco las posiciones. Es tanto para ampliar la variedad de juego como para descubrir nuevas posibilidades del jugador.

Yo también, a un niño que ha ido mejorando de lateral, le hago jugar de central, y si ahí mejora, pruebo a hacerle jugar de pivote. No se trata de cuál es superior, sino que hago a menudo eso de hacerles jugar cosas distintas.

Cuando se intenta desarrollar al equipo, uno tiende a pensar en fijar las posiciones y, con los mismos miembros, repetir el mismo juego para aumentar la precisión. Esto, desde el punto de vista de los sistemas complejos, el pensamiento sistémico y el enfoque ecológico, probablemente sea un error.

Cambiar de posición, cambiar de miembros, genera un ruido moderado que no es lo habitual. Igual que en la forma de pensar del entrenamiento, para neutralizar ese ruido, los jugadores se autoorganizan, ya sea individualmente, en grupo o como equipo. Esta es precisamente la prueba de que los jugadores y el equipo están creciendo.

Si haces que un jugador ocupe una posición que no suele desempeñar, el equipo no funciona bien. En esa situación en la que se produce ese ruido, cómo lograr que funcione bien es precisamente la autoorganización. Más allá de eso, se adquiere algo que no se ha enseñado. Eso es la emergencia.

Resumen

• La forma de decidir las posiciones depende de cómo ves a los jugadores
• Sacar lo bueno y esconder lo que se les da mal como equipo
• Tres perspectivas para ver a los jugadores = ① añadir opciones a lo que puede hacer ② qué necesita poder hacer para verse bien ③ qué hacer para no quedar en desventaja
• Enfocarse en el individuo significa decidir "qué se va a desarrollar" y revisarlo en 3 meses
• Las características de los jugadores determinan las posiciones y la formación
• El ruido que se genera al mover las posiciones produce autoorganización y emergencia

En este artículo, expliqué la forma de ver a los jugadores que es la premisa para decidir las posiciones. La idea de buscar los puntos de apalancamiento es algo que yo pude entender dentro del pensamiento sistémico y los sistemas complejos. ¡Prueben también en sus entornos de entrenamiento!