Enseñar a la gente a enseñar es enseñar a la gente a mirar

David Hockney (en Hockney (2014), dirigido por Randall Wright) sugiere que “enseñar a dibujar es enseñar a mirar”, y esto es porque “la mayoría de la gente no mira con tanta atención” (Hockney y Gayford, 2016, p. 50). Estas dos ideas han sido utilizadas por David Powell (2016) en su trabajo doctoral para pensar de manera diferente cómo enseñamos a las personas a aprender sobre la enseñanza.

El punto de partida de Powell es que quizás hacemos demasiadas suposiciones sobre lo que los profesores principiantes pueden ver cuando observan la enseñanza. Para cuando alguien llega a la universidad, ha pasado cerca de 13.000 horas observando a profesores a lo largo de su escolarización formal. Sin embargo, como argumenta Powell, han experimentado la enseñanza predominantemente como alumnos, lo que lleva a centrarse en preferencias personales, en lugar de mirarla a través de la lente de un profesor. Simplemente estar en presencia de la enseñanza no significa que aprendamos a ver la enseñanza. Aquí es donde Powell recurre a Hockney. Aprender a dibujar implica aprender a mirar con más cuidado algo que siempre ha sido visible. Powell plantea un argumento similar sobre la enseñanza. Aprender a enseñar comienza con “aprender a mirar” la enseñanza a través de los ojos de un profesor, y parte de nuestro papel es ayudar intencionada y explícitamente a los estudiantes a hacerlo.

Esta perspectiva resuena conmigo y ha comenzado a influir en cómo pienso sobre mi propio trabajo con estudiantes de grado que aprenden a enseñar y a entrenar en educación física y deporte base. Estos estudiantes están al principio de aprender a ver la práctica desde la perspectiva de un profesor o entrenador. Tienen una enorme cantidad de experiencia como alumnos o participantes, pero una experiencia limitada como profesores o entrenadores. Donde tienen experiencia, puede que aún no hayan pensado profundamente sobre por qué algo se hace de la manera en que se hace. Desde esta posición, pienso cada vez más en mi trabajo con profesores y entrenadores principiantes a través de tres máximas simples:

• Enseñar a enseñar es enseñarles a mirar la enseñanza.
• Enseñar a enseñar es enseñarles a razonar sobre la enseñanza.
• Enseñar a enseñar es enseñarles a practicar la enseñanza.

Enseñar a enseñar es enseñarles a mirar la enseñanza

Los estudiantes con los que trabajo necesitan oportunidades para mirar la enseñanza y el entrenamiento de manera diferente. No se trata simplemente de observar una enseñanza ejemplar e imitarla, sino de aprender a notar lo que ocurre dentro de esa enseñanza. Esto comienza con desarrollar un lenguaje compartido que nos permita observar y analizar la práctica observable, y empezar a comprender los propósitos y las decisiones que hay detrás de ella. Esto significa aprender a mirar la enseñanza mientras se desarrolla, moviéndose constantemente entre una perspectiva filosófica amplia y los detalles más granulares de la práctica, y desarrollando el lenguaje profesional para hablar sobre lo que se ve en diferentes niveles. Al hacerlo, los estudiantes pueden empezar a notar lo que podría ser significativo en lugar de simplemente observar lo que ocurre.

Enseñar a enseñar es enseñarles a razonar sobre la enseñanza

Sin embargo, notar lo que podría ser significativo y usar un lenguaje compartido para comprenderlo es solo el comienzo del trabajo. Los estudiantes también necesitan oportunidades para razonar sobre lo que ven. ¿Por qué crees que funcionó esa pregunta? ¿Por qué el profesor detuvo la actividad en ese momento? ¿Qué podrían estar aprendiendo los alumnos? ¿Qué más podría haber hecho el profesor? ¿Qué evidencia respalda tu interpretación? Estas preguntas buscan llevar a los estudiantes más allá de describir los dichos, los haceres y las relaciones que ven en la enseñanza, hacia interrogarlos, interpretarlos, explicarlos y emitir juicios sobre ellos.

La articulación, tanto por mi parte como por parte de los estudiantes, es un paso importante aquí porque hace visible ese razonamiento en desarrollo. Al poner nuestro pensamiento en palabras, podemos empezar a explicar y justificar nuestras interpretaciones juntos, y esas interpretaciones pueden luego compartirse, lo que lleva al cuestionamiento y al refinamiento. El objetivo de la articulación no es identificar la respuesta correcta, sino desarrollar la capacidad profesional de los estudiantes para emitir juicios cada vez más informados sobre la enseñanza.

Enseñar a enseñar es enseñarles a practicar la enseñanza

Al final, necesitamos conseguir que los estudiantes enseñen, porque enseñar es una actividad tanto práctica como intencionada. Aprender a mirar la enseñanza y aprender a razonar sobre la enseñanza no pueden ser fines en sí mismos. Deben alimentar la propia planificación y puesta en práctica de la enseñanza por parte de los estudiantes, junto con la reflexión continua sobre esa práctica. Los estudiantes necesitan practicar, y practicar la enseñanza en la universidad ofrece algo diferente a simplemente adquirir más experiencia docente. Puede proporcionar un espacio relativamente seguro donde la práctica puede ralentizarse, pausarse, discutirse y reproducirse. Los estudiantes pueden tomar decisiones sobre lo que intentan lograr, poner esas decisiones en práctica, ver qué sucede, hacer un ajuste y volver a intentarlo. Si es necesario, pueden practicar algo una y otra vez, notando algo diferente o refinando lo que hacen cada vez.

Mientras practican, lo hacen junto a otros aspirantes a profesores y entrenadores que también están aprendiendo a mirar la enseñanza, a razonar sobre lo que ven y a articular su pensamiento en desarrollo. Su práctica se convierte en algo que podemos mirar juntos, comentar, cuestionar, aprender de ello y, en última instancia, emular o rechazar. Practicar la enseñanza en una universidad, por lo tanto, no se trata simplemente de enseñar más. Se trata de crear el espacio para que los estudiantes experimenten, cometan errores, vuelvan a intentar cosas y desarrollen gradualmente una forma diferente de ver y comprender su propia práctica docente y la de los demás.

Aprender a enseñar es aprender a ver

Para mí, esto es cada vez más lo que debería implicar la formación universitaria de profesores y entrenadores. Necesitamos proporcionar a los estudiantes una práctica que merezca la pena mirar y ayudarles a aprender cómo mirarla. Necesitamos crear espacios en los que puedan articular e interrogar su razonamiento sobre lo que ven. Luego necesitamos proporcionar oportunidades continuas para que exploren esa comprensión en desarrollo a través de su propia práctica, apoyados por una comunidad de aprendices profesionales. Esto me devuelve a los pensamientos y palabras de Hockney y Powell al principio de esta entrada del blog. Ayudar a los estudiantes a aprender a enseñar comienza por ayudarles a aprender a mirar la enseñanza con los ojos de un profesor. Con el tiempo, lo que son capaces de ver debería cambiar. Empiezan a notar cosas que antes estaban ocultas a plena vista, a mirar la enseñanza con más atención y desde diferentes perspectivas, y a ver significado en aspectos de la práctica que antes simplemente podrían no haber notado. Aprender a enseñar es, al menos en parte, aprender a ver la enseñanza de manera diferente.