사람에게 가르치는 법을 가르치는 것은 사람에게 보는 법을 가르치는 거예요

David Hockney는 (Randall Wright가 연출한 Hockney (2014)에서) “사람들에게 그림 그리는 법을 가르치는 것은 사람들에게 보는 법을 가르치는 것”이라고 말해요. 그 이유는 “대부분의 사람들은 그렇게까지 열심히 보지 않기” 때문이에요 (Hockney and Gayford, 2016, p. 50). 이 두 가지 생각을 David Powell (2016)이 자신의 박사 논문에서 가르치는 법을 배우는 사람들을 어떻게 가르칠지에 대해 다르게 생각하기 위해 사용했어요.

Powell의 출발점은 우리가 초임 교사들이 수업을 관찰할 때 무엇을 볼 수 있는지에 대해 아마도 너무 많은 가정을 한다는 것이에요. 누군가가 대학에 올 때쯤이면, 그들은 정규 학교 교육을 통해 교사들을 거의 13,000시간 동안 지켜봤어요. 하지만 Powell이 주장하듯이, 그들은 주로 학습자로서 가르침을 경험했기 때문에 교사의 관점으로 보기보다는 개인적 선호에 초점을 맞추게 돼요. 단순히 가르침이 있는 자리에 있다고 해서 우리가 가르침을 보는 법을 배우는 것은 아니에요. 여기서 Powell이 Hockney를 끌어와요. 그림 그리는 법을 배우는 것은 항상 눈에 보였던 무언가를 더 주의 깊게 보는 법을 배우는 것을 포함해요. Powell은 가르침에 대해서도 비슷하게 주장해요. 가르치는 법을 배우는 것은 교사의 눈으로 가르침을 “보는 법을 배우는 것”에서 시작하고, 우리 역할의 일부는 학생들이 그것을 하도록 의도적이고 명시적으로 돕는 것이에요.

이 관점은 저에게 공명하고, 체육과 유소년 스포츠에서 가르치고 코칭하는 법을 배우는 학부생들과의 제 작업에 대해 제가 생각하는 방식에 영향을 주기 시작했어요. 이 학생들은 교사나 코치의 관점에서 실천을 보는 법을 배우는 시작점에 있어요. 그들은 학생이나 참가자로서 엄청난 경험을 가지고 있지만, 교사나 코치로서의 경험은 제한적이에요. 경험이 있는 경우에도, 왜 어떤 것이 그렇게 행해지는지에 대해 아직 깊이 생각해보지 않았을 수 있어요. 이 위치에서, 저는 초임 교사와 코치들과의 제 작업을 세 가지 간단한 격언을 통해 점점 더 생각하고 있어요:

• 사람들에게 가르치는 법을 가르치는 것은 그들에게 가르침을 보는 법을 가르치는 것이에요.
• 사람들에게 가르치는 법을 가르치는 것은 그들에게 가르침에 대해 추론하는 법을 가르치는 것이에요.
• 사람들에게 가르치는 법을 가르치는 것은 그들에게 가르침을 연습하는 법을 가르치는 것이에요.

사람들에게 가르치는 법을 가르치는 것은 그들에게 가르침을 보는 법을 가르치는 것이에요

제가 함께 일하는 학생들은 가르침과 코칭을 다르게 볼 기회가 필요해요. 그것은 단순히 모범적인 가르침을 보고 그것을 모방하는 것이 아니라, 그 가르침 안에서 일어나는 일을 알아차리는 법을 배우는 것이에요. 이것은 우리가 관찰 가능한 실천을 보고 분석할 수 있게 해주는 공유된 언어를 개발하는 것에서 시작하고, 그 뒤에 있는 목적과 결정을 이해하기 시작하는 것이에요. 이것은 가르침이 펼쳐지는 동안 그것을 보는 법을 배우는 것을 의미하고, 넓은 철학적 관점과 실천의 더 세밀한 세부 사항 사이를 끊임없이 오가며, 다양한 수준에서 보이는 것에 대해 이야기할 수 있는 전문적인 언어를 개발하는 것이에요. 그렇게 함으로써, 학생들은 단순히 일어나는 일을 지켜보는 것이 아니라 무엇이 중요할 수 있는지 알아차리기 시작할 수 있어요.

사람들에게 가르치는 법을 가르치는 것은 그들에게 가르침에 대해 추론하는 법을 가르치는 것이에요

하지만, 무엇이 중요할 수 있는지 알아차리고 그것을 이해하기 위해 공유된 언어를 사용하는 것은 작업의 시작일 뿐이에요. 학생들은 또한 그들이 보는 것에 대해 추론할 기회가 필요해요. 왜 그 질문이 효과가 있었다고 생각하나요? 왜 교사는 그 순간에 활동을 멈췄나요? 학습자들은 무엇을 배우고 있을 수 있나요? 교사가 또 무엇을 할 수 있었을까요? 어떤 증거가 당신의 해석을 뒷받침하나요? 이 질문들은 학생들이 가르침에서 보는 말, 행동, 관계를 설명하는 것을 넘어 그것들을 심문하고, 해석하고, 설명하고, 판단하는 것으로 나아가게 하는 것에 관한 것이에요.

저와 학생들 모두의 발화는 여기서 중요한 단계예요. 왜냐하면 그것이 발전하는 추론을 가시적으로 만들어주기 때문이에요. 우리의 생각을 말로 표현함으로써, 우리는 함께 우리의 해석을 설명하고 정당화하기 시작할 수 있고, 그 해석들은 그런 다음 공유되어 도전과 개선으로 이어질 수 있어요. 발화의 목표는 정답을 찾는 것이 아니라, 가르침에 대해 점점 더 정보에 기반한 판단을 내릴 수 있는 학생들의 전문적 역량을 개발하는 것이에요.

사람들에게 가르치는 법을 가르치는 것은 그들에게 가르침을 연습하는 법을 가르치는 것이에요

결국 우리는 학생들이 가르치는 일을 하도록 이끌어야 해요. 가르치는 일은 실천적이면서도 의도적인 활동이니까요. 가르침을 바라보는 법을 배우고 가르침에 대해 추론하는 법을 배우는 것은 그 자체로 목적이 될 수 없어요. 이런 배움은 학생들이 스스로 계획하고 실천하는 과정, 그리고 그 실천에 대한 지속적인 성찰로 이어져야 해요. 학생들은 연습해야 하고, 대학에서 가르치는 일을 연습하는 것은 단순히 더 많은 교수 경험을 쌓는 것과는 다른 무언가를 제공해요. 그것은 연습을 천천히 진행하고, 잠시 멈추고, 토론하고, 다시 재현해 볼 수 있는 비교적 안전한 공간을 제공할 수 있어요. 학생들은 자신이 이루려는 목표에 대해 결정하고, 그 결정을 실천에 옮기고, 어떤 일이 일어나는지 보고, 조정한 뒤 다시 시도할 수 있어요. 필요하다면 같은 것을 반복해서 연습하면서 매번 다른 점을 알아차리거나 자신이 하는 일을 다듬을 수 있어요.

학생들이 연습할 때, 그들은 가르침을 바라보는 법, 자신이 보는 것에 대해 추론하는 법, 그리고 자신의 발전하는 사고를 표현하는 법을 함께 배우고 있는 다른 예비 교사 및 코치들과 함께 이 일을 해요. 그들의 실천은 우리가 함께 바라보고, 이야기하고, 질문하고, 배우고, 궁극적으로는 따라 하거나 거부할 수 있는 것이 돼요. 따라서 대학에서 가르치는 일을 연습하는 것은 단순히 더 많이 가르치는 것에 관한 것이 아니에요. 그것은 학생들이 실험하고, 실수하고, 다시 시도하고, 자신과 타인의 교수 실천을 바라보고 이해하는 다른 방식을 점차 발전시킬 수 있는 공간을 만드는 것에 관한 것이에요.

가르치는 법을 배우는 것은 보는 법을 배우는 것

제게 이것은 점점 더 학부 교사 및 코치 교육이 포함해야 하는 것이에요. 우리는 학생들에게 바라볼 가치가 있는 실천을 제공하고, 그것을 바라보는 법을 배우도록 도와야 해요. 우리는 학생들이 자신이 보는 것에 대한 추론을 표현하고 검토할 수 있는 공간을 만들어야 해요. 그런 다음 우리는 전문 학습자 커뮤니티의 지원을 받아 학생들이 자신의 실천을 통해 그 발전하는 이해를 탐구할 수 있는 지속적인 기회를 제공해야 해요. 이것은 이 블로그 글의 시작 부분에 있는 Hockney와 Powell의 생각과 말로 저를 되돌아가게 해요. 학생들이 가르치는 법을 배우도록 돕는 것은 교사의 눈으로 가르침을 바라보는 법을 배우도록 돕는 것에서 시작해요. 시간이 지나면서 그들이 볼 수 있는 것은 달라져야 해요. 그들은 이전에는 눈앞에 있지만 보이지 않았던 것들을 알아차리기 시작하고, 가르침을 더 주의 깊게 그리고 다양한 관점에서 바라보며, 이전에는 단순히 알아차리지 못했을 실천의 측면에서 의미를 보게 돼요. 가르치는 법을 배우는 것은 적어도 부분적으로는 가르침을 다르게 보는 법을 배우는 것이에요.