Ensinar as pessoas a ensinar é ensinar as pessoas a olhar

David Hockney (em Hockney (2014), dirigido por Randall Wright) sugere que “ensinar as pessoas a desenhar é ensinar as pessoas a olhar”, isso porque “a maioria das pessoas não olha com tanta atenção” (Hockney e Gayford, 2016, p. 50). Esses dois pensamentos foram usados por David Powell (2016) em seu trabalho de doutorado para pensar de forma diferente sobre como ensinamos as pessoas a aprender sobre o ensino.

O ponto de partida de Powell é que talvez façamos suposições demais sobre o que os professores iniciantes conseguem ver quando observam o ensino. Quando alguém chega à universidade, já passou cerca de 13.000 horas observando professores ao longo de sua escolarização formal. No entanto, como argumenta Powell, essas pessoas vivenciaram o ensino predominantemente como aprendizes, o que leva a um foco em preferências pessoais, em vez de olhar para ele pela lente de um professor. Simplesmente estar na presença do ensino não significa que aprendemos a ver o ensino. É aqui que Powell recorre a Hockney. Aprender a desenhar envolve aprender a olhar com mais atenção para algo que sempre esteve visível. Powell faz um argumento semelhante sobre o ensino. Aprender a ensinar começa com “aprender a olhar” para o ensino através dos olhos de um professor, e parte do nosso papel é ajudar intencional e explicitamente os estudantes a fazer isso.

Essa perspectiva ressoa comigo e começou a influenciar como penso sobre meu próprio trabalho com estudantes de graduação aprendendo a ensinar e treinar em educação física e futebol de base. Esses estudantes estão no início do aprendizado de ver a prática pela perspectiva de um professor ou treinador. Eles têm uma enorme quantidade de experiência como aluno ou participante, mas experiência limitada como professor ou treinador. Onde têm experiência, talvez ainda não tenham pensado profundamente sobre por que algo é feito da maneira como é feito. Dessa posição, estou pensando cada vez mais sobre meu trabalho com professores e treinadores iniciantes através de três máximas simples:

• Ensinar as pessoas a ensinar é ensiná-las a olhar para o ensino.
• Ensinar as pessoas a ensinar é ensiná-las a raciocinar sobre o ensino.
• Ensinar as pessoas a ensinar é ensiná-las a praticar o ensino.

Ensinar as pessoas a ensinar é ensiná-las a olhar para o ensino

Os estudantes com quem trabalho precisam de oportunidades para olhar o ensino e o treinamento de forma diferente. Não se trata simplesmente de assistir a um ensino exemplar e imitá-lo, mas de aprender a notar o que acontece dentro desse ensino. Isso começa com o desenvolvimento de uma linguagem compartilhada que nos permita observar e analisar a prática observável, e começar a entender os propósitos e as decisões por trás dela. Isso significa aprender a olhar o ensino enquanto ele se desenrola, movendo-se constantemente entre uma perspectiva filosófica ampla e os detalhes mais granulares da prática, e desenvolver a linguagem profissional para falar sobre o que é visto em diferentes níveis. Ao fazer isso, os estudantes podem começar a notar o que pode ser significativo, em vez de simplesmente assistir ao que acontece.

Ensinar as pessoas a ensinar é ensiná-las a raciocinar sobre o ensino

No entanto, notar o que pode ser significativo e usar uma linguagem compartilhada para entendê-lo é apenas o começo do trabalho. Os estudantes também precisam de oportunidades para raciocinar sobre o que veem. Por que você acha que aquela pergunta funcionou? Por que o professor parou a atividade naquele momento? O que os aprendizes podem estar aprendendo? O que mais o professor poderia ter feito? Que evidências sustentam sua interpretação? Essas perguntas servem para levar os estudantes além de descrever os ditos, os feitos e as relações que veem no ensino, em direção a interrogar, interpretar, explicar e fazer julgamentos sobre eles.

A articulação, tanto minha quanto dos estudantes, é um passo importante aqui porque torna visível esse raciocínio em desenvolvimento. Ao colocar nosso pensamento em palavras, podemos começar a explicar e justificar nossas interpretações juntos, e essas interpretações podem então ser compartilhadas, levando ao questionamento e ao refinamento. O objetivo da articulação não é identificar a resposta correta, mas desenvolver a capacidade profissional dos estudantes de fazer julgamentos cada vez mais informados sobre o ensino.

Ensinar as pessoas a ensinar é ensiná-las a praticar o ensino

No fim, precisamos fazer com que os alunos ensinem, porque ensinar é uma atividade tanto prática quanto intencional. Aprender a olhar para o ensino e aprender a raciocinar sobre o ensino não podem ser fins em si mesmos. Eles precisam alimentar o próprio planejamento e a própria execução da prática pelos alunos, junto com a reflexão contínua sobre essa prática. Os alunos precisam praticar, e praticar o ensino na universidade oferece algo diferente de simplesmente adquirir mais experiência de ensino. Pode proporcionar um espaço relativamente seguro onde a prática pode ser desacelerada, pausada, discutida e repassada. Os alunos podem tomar decisões sobre o que estão tentando alcançar, colocar essas decisões em prática, ver o que acontece, fazer um ajuste e tentar de novo. Se necessário, podem praticar algo repetidamente, percebendo algo diferente ou refinando o que fazem a cada vez.

À medida que praticam, fazem isso ao lado de outros aspirantes a professores e treinadores que também estão aprendendo a olhar para o ensino, raciocinar sobre o que veem e articular seu pensamento em desenvolvimento. A prática deles se torna algo que podemos olhar juntos, discutir, questionar, aprender e, por fim, emular ou rejeitar. Praticar o ensino na universidade, portanto, não é simplesmente fazer mais ensino. É criar o espaço para que os alunos experimentem, cometam erros, tentem novamente e desenvolvam gradualmente uma maneira diferente de ver e entender sua própria prática de ensino e a dos outros.

Aprender a ensinar é aprender a ver

Para mim, é cada vez mais isso que a formação de professores e treinadores na graduação deveria envolver. Precisamos proporcionar aos alunos uma prática que valha a pena olhar e ajudá-los a aprender como olhar para ela. Precisamos criar espaços nos quais eles possam articular e interrogar seu raciocínio sobre o que veem. Então precisamos proporcionar oportunidades contínuas para que explorem esse entendimento em desenvolvimento por meio de sua própria prática, apoiados por uma comunidade de aprendizes profissionais. Isso me traz de volta aos pensamentos e palavras de Hockney e Powell no início deste post do blog. Ajudar os alunos a aprender a ensinar começa com ajudá-los a aprender a olhar para o ensino pelos olhos de um professor. Com o tempo, o que eles são capazes de ver deve mudar. Eles começam a perceber coisas que antes estavam escondidas à vista de todos, a olhar com mais cuidado para o ensino e de diferentes perspectivas, e a ver significado em aspectos da prática que antes talvez simplesmente não tivessem notado. Aprender a ensinar é, pelo menos em parte, aprender a ver o ensino de maneira diferente.