孩子在自己的领地

一个可能属于童年的环境

作者：Thiago Filla de Almeida 和 Danilo Augusto Ribeiro

我们一直在深入思考孩子在体育中所处的位置。在这个环境中待得越久，我们就越确信需要提出一些看似简单、但也许我们一直没问的问题：我们在为谁做体育？参与体育运动的那个孩子是谁？今天做体育的孩子会带着哪些价值观走向社会生活中的自己？

这些问题在最近变得更有意义，当时一位低龄组（U6到U13）的家长问起成绩。这个问题本身就合情合理。家长有权了解项目、知道自己的孩子如何被照顾、球队的目标是什么，以及比赛如何成为那个过程的一部分。但那场谈话让我们反思，家长的职责到底延伸到何处，而参与孩子体育发展的其他成年人的责任又从哪里开始。我们如何处理家长的期待？作为负责引导体育过程的专业人员，面对这些质疑，我们又是如何定位自己的？

家长有根本性的作用。他们往往是那个孩子最主要的参照。是他们送去、接回、陪伴、鼓励、安慰和庆祝。但正因为他们如此重要，我们需要帮助他们理解：在体育中做父亲或母亲，并不意味着要当教练、管理者、裁判或自己孩子的评判者。也许最重要的角色就是到场陪伴，让孩子能够赢而不觉得自己高人一等，输而不觉得自己失败，犯错而不觉得让别人失望，尤其是，在做体育时知道无论结果如何自己依然被爱。我们是否准备好，并意识到自己的行为可能对孩子造成的影响？

我们观察到，许多家庭为了孩子的体育训练而重新安排整个生活。父母为了送一个男孩去另一个城市训练而分居两地；孩子常常远离家人，与第三方住在一起，去追逐一个不确定的体育生涯；孩子的日程被训练、比赛、旅行、锦标赛和评估填满，伴随着越来越早的期待：“说不定他就成了球员。” 《体育总法》（2023）和Fifa Guardians（2026）是将会澄清这些问题不同要点的文件。

可如果他只是想踢球呢？

一个孩子梦想成为运动员没有任何错。问题开始于这个梦想不再属于孩子，而变成大人的。当每次训练都变成评估，每场比赛都变成审判，每个结果都成为衡量他价值的标准。本该拓宽孩子体验的体育，开始占据整个童年。

我们也需要看看这个孩子的日程。他真的还需要多一次训练吗？需要私教吗？需要健身房吗？需要 individualized 服务吗？需要占满所有可能的空间以免“落后”吗？还是需要时间去玩耍、休息、和家人在一起、与朋友相处，以及什么都不做？大量研究指出，过早专项化一个孩子会带来各种负面因素。对Wilton Santana教授来说，我们正处于过早过度专项化的节点。

做得少也可以成为培养过程的一部分

当我们找工程师建造一项工程时，我们相信他知道需要多少钢筋、水泥和结构才能让它立得住。当我们去看医生或牙医时，我们相信他的培养和知识来指导需要做什么。为什么当我们把孩子送进一个体育项目时，我们常常难以信任那个专门学习运动、体育、学习与发展的专业人士？

当然，家长应该提问、陪伴和参与。但我们需要恢复一种似乎正在失去的关系：对引导这个过程的人的专业知识的信任。向体育管理者提问：你与正在参加你足球/室内足球队的孩子的家长/监护人的关系如何？你会在学期开始时开会介绍方法论方针吗？你会举办会议来介绍和讨论日程和/或可能参加的赛事吗？你的发展过程是否包括与有兴趣了解孩子发展的家长进行单独会面？

如果一个老师允许孩子玩耍，我们需要先问一问，再断定他没有在训练。如果一支球队输掉了一场比赛，我们需要先问一问，再断定这项工作做错了。并不是每一个教学决定都必须符合成年人所希望的样子。我们是否在我们的环境（内部和外部）中允许孩子做他自己？

正是在这一点上，我们需要谈谈玩耍的权利。João Batista Freire、Alcides Scaglia、Wilton Carlos de Santana 和 Carlos Rogério Thiengo，从不同的贡献出发，帮助我们理解比赛是学习、创造、决策、尝试和自主的空间。

捍卫游戏性并不意味着捍卫一种没有教学意图的实践。恰恰相反。它要求知识、规划以及一种清晰的童年观。玩耍不是学习的对立面。对孩子来说，踢球就是感知、决策、犯错、再试一次、创造并找到解决办法。孩子完整地活在玩耍之中，察觉不到周围的世界。他只是感受并生活。

最近，一名参加学士学位课程的师范生在参加一门课程的课时报告说，他试图构建一个更有游戏性的环境，但在自己工作的项目中无法维持这一立场。这让我思考：当一名老师决定捍卫童年时，谁来支撑这名老师？他的目的是什么？在这条由看台上“众多”足球/五人制足球教练员指点的道路上，有哪些参照在引导他？

我们不必反对竞争。竞争也有教育意义。它教人面对胜利、失败、挫折、规则和逆境。输掉一场比赛不是教学错误。问题出现在竞争不再是体育体验的一部分，而变成童年的目的时。

而且我们需要谈谈错误。球员会犯错。老师会犯错。裁判会犯错。我们所有人都会犯错。如果我们不允许尝试，我们想怎样培养有创造力的球员？如果我们控制所有决定，我们想怎样教自主？如果成年人无法面对看着孩子犯错的挫折感，我们又想让孩子怎样学会面对挫折？老师与体育环境所创造的环境应当契合孩子的意愿，而不是把它们推开。

最近发生在圣卡塔琳娜州的事件中，一位父亲在一场儿童五人制足球比赛中不同意一次判罚后，朝裁判的车开枪，这迫使我们停下来。不是要把那件事变成一场表演，而是要问：还需要发生多少事，我们才决定行动？裁判的车里可能坐着他们的孩子，也是10岁。

极端暴力也许是某种很早就开始之事的可见一面：开始于喊叫、羞辱、贬低裁判、过度施压，以及那种认为孩子必须赢才能证明成年人的投入合理的思想。

因此，这份宣言主要是写给家长的。

就只做家长吧！

问问孩子喜不喜欢训练。问问他学到了什么。问问他是否开心。或者什么都别问，让他们说，如果他们想说，以及任何其他事情。赢的时候要在场，输的时候也要在场。不要把比赛结束后回家的路变成另一场比赛。不要拿你的孩子和另一个孩子比较。不要因为另一个男孩做得更多就把日程排满。了解项目，和老师谈谈，并相信过程。

你的孩子不需要你也当教练。

他需要你是他的父亲。

不需要你在赛后解释每一个错误。他需要知道赛后可以依靠你。不需要你解决他所有的困难。他需要学会面对它们。不需要为了让你开心而赢。他需要知道，即使输了，他仍然会是你的骄傲。做一个好的倾听者。

对老师来说，要以知识和勇气捍卫玩耍。对管理者来说，要建设一种文化，让培养不只是成绩的同义词。对联合会和组织者来说，要思考尊重童年不同阶段的竞赛。对裁判工作来说，要理解在孩子的球场上，错误也是教育过程的一部分。一个自相矛盾、甚至虚伪的社会，惩罚性的做法已经够多了。裁判工作应当始终具有教育性。

我们都是社会化行动者。我们都用自己的态度进行教育。

也许是时候改变一些问题了。与其只问“谁赢了？”，不如问“这段经历在那个孩子身上产生了什么？”。与其问“他踢得好吗？”，不如问“他还继续喜欢踢球吗？”。与其问“他有未来吗？”，不如问“他是否好好地活在当下？”。并且，在我们问想培养什么样的运动员之前，先问我们正在帮助培养什么样的孩子？

这就是为什么我们倡导一个我们认为越来越必要的理念：

孩子的领地。

一个能够玩耍、尝试、竞争、犯错、学习、休息、创造、共处和梦想的孩子。他可以想成为运动员，但不必为了努力到达那里而不再做个孩子。

体育可以是一个追求卓越的地方，同时不失去童年的本色。它可以教人纪律而不制造恐惧，教人竞争而不把对手变成敌人，培养运动员的同时不停止培养人。

我们不要让成年人的急躁偷走童年的时光。

因为孩子需要的不是更有产出的童年。

而是更完整的童年。

也许我们应该带进俱乐部、协会、联合会、学校、大学和看台的问题是：

还需要发生什么，我们成年人才能最终决定尊重童年？

FREIRE, João Batista. Pedagogia do Futebol.

SCAGLIA, Alcides José. Pedagogia do Jogo.

SANTANA, Wilton Carlos de. Pedagogia do Futsal: jogar para aprender.

THIENGO, Carlos Rogério. Estudos sobre formação e currículo no futebol.

RIBEIRO, Danilo Augusto. Estudos relacionados à pedagogia, formação e esporte.

Thiago Filla de Almeida 是体育教育专业人士，专攻青训方法论，拥有在 Avaí Futebol Clube 协调体育启蒙工作的经验。目前，他在 Instituto Futebol de Rua 的机构关系部门工作，致力于扩大体育作为社会变革工具的影响力，连接巴西各地的项目和合作伙伴。Linkedin: https://www.linkedin.com/in/thiago-filla-de-almeida-0098b3152

Danillo Augusto Ribeiro 是体育教育专业人士，在儿童和青少年五人制足球的教学训练方面拥有超过15年的经验。他曾是 Universidade Norte do Paraná 的大学教授，也是 Club Athletico Paranaense 和 Avaí Futebol Clube 体育启蒙的技术方法论协调员。目前，他在 Instituto Futebol de Rua 担任体育分析师，同时为足球和五人制足球的俱乐部、学校和协会提供流程构建和重构方面的咨询。Linkedin: https://www.linkedin.com/in/danilo-augusto-ribeiro-0410321a3/