L'enfant dans son territoire

un environnement possible pour l'enfance

Par : Thiago Filla de Almeida et Danilo Augusto Ribeiro

Nous avons beaucoup réfléchi à la place que l'enfant occupe dans le sport. Plus nous passons de temps dans cet environnement, plus nous nous convainquons que nous devons poser certaines questions qui semblent simples, mais que nous avons peut-être cessé de poser : pour qui faisons-nous du sport ? Qui est l'enfant qui pratique le sport ? L'enfant qui fait du sport aujourd'hui portera quelles valeurs dans sa vie en société ?

Ces questions ont pris encore plus de sens récemment, lorsqu'un parent d'une catégorie inférieure (de U6 à U13) nous a interrogés sur les résultats. La question, en soi, est légitime. Les parents ont le droit de connaître le projet, de savoir comment leurs enfants sont pris en charge, quels sont les objectifs de l'équipe et comment la compétition fait partie de ce processus. Mais cette conversation a mené à une réflexion sur jusqu'où va le rôle des parents et où commence la responsabilité des autres adultes impliqués dans le développement sportif d'un enfant. Comment gérons-nous les attentes parentales ? Comment nous, en tant que professionnels responsables de conduire le processus sportif, nous positionnons-nous face aux questionnements ?

Les parents ont un rôle fondamental. Ils sont, bien souvent, la principale référence de cet enfant. Ce sont eux qui emmènent, qui viennent chercher, qui accompagnent, qui encouragent, qui consolent et qui célèbrent. Mais justement parce qu'ils sont si importants, nous devons les aider à comprendre qu'être père ou mère dans le sport ne signifie pas être entraîneur, dirigeant, arbitre ou évaluateur de son propre enfant. Le rôle le plus important est peut-être d'être présent pour que l'enfant puisse gagner sans se sentir supérieur, perdre sans se sentir un échec, se tromper sans sentir qu'il a déçu et, surtout, pratiquer le sport en sachant qu'il continuera d'être aimé indépendamment du résultat. Sommes-nous préparés et conscients des impacts que notre conduite peut avoir sur les enfants ?

Nous avons observé des familles réorganiser toute leur vie en fonction de la pratique sportive de leurs enfants. Des parents qui divisent la famille pour emmener un garçon s'entraîner dans une autre ville ; des enfants qui vivent souvent loin de leur famille, avec des tiers, à la recherche d'une carrière sportive incertaine ; des enfants dont l'agenda est occupé par des entraînements, des matchs, des voyages, des championnats et des évaluations, accompagnés d'une attente de plus en plus précoce : « et si jamais il devenait joueur ». La loi générale du sport (2023) et le Fifa Guardians (2026) sont des documents qui éclaireront différents points sur ces questions.

Mais et s'il veut seulement jouer ?

Il n'y a rien de mal à ce qu'un enfant rêve de devenir athlète. Le problème commence quand le rêve cesse d'être le sien et devient celui des adultes. Quand chaque entraînement devient une évaluation, chaque match un jugement et chaque résultat une mesure de sa valeur. Le sport, qui devrait élargir ses expériences, commence à occuper toute l'enfance.

Nous devons aussi regarder l'agenda de cet enfant. A-t-il vraiment besoin d'un entraînement de plus ? D'un préparateur physique individuel ? D'une salle de musculation ? D'un suivi individualisé ? Doit-il occuper tous les espaces possibles pour ne pas rester « en arrière » ? Ou a-t-il besoin de temps pour jouer, se reposer, être avec sa famille, côtoyer ses amis et simplement ne rien faire ? D'innombrables recherches pointent différents facteurs négatifs lorsqu'on spécialise précocement un enfant. Pour le professeur Wilton Santana, nous sommes dans une situation d'hyperspécialisation précoce.

Faire moins peut aussi faire partie du processus de formation

Quand nous cherchons un ingénieur pour construire un ouvrage, nous lui faisons confiance pour savoir quelle quantité de fer, de ciment et de structure sont nécessaires pour qu'il tienne debout. Quand nous allons chez le médecin ou le dentiste, nous faisons confiance à sa formation et à son savoir pour orienter ce qui doit être fait. Pourquoi, lorsque nous plaçons nos enfants dans un projet sportif, avons-nous tant de difficulté à faire confiance au professionnel qui a étudié pour travailler avec le mouvement, le sport, l'apprentissage et le développement ?

Il est évident que les parents doivent poser des questions, suivre et participer. Mais nous devons retrouver une relation qui semble se perdre : la confiance dans le savoir de celui qui conduit le processus. Questions aux gestionnaires sportifs : comment se passe votre relation avec les parents/responsables des enfants qui fréquentent votre projet de Football/Futsal ? Organisez-vous une réunion en début de semestre pour présenter les orientations méthodologiques ? Proposez-vous des rencontres pour présenter et discuter le calendrier et/ou les compétitions possibles auxquelles participer ? Votre processus de développement prévoit-il des rencontres individuelles avec les parents qui souhaitent savoir comment se développe leur enfant ?

Si un professeur permet à un enfant de jouer, nous devons nous demander, avant de conclure qu'il ne fait pas de travail d'entraînement. Si une équipe perd un match, nous devons nous demander, avant de conclure que le travail est mauvais. Toute décision pédagogique ne doit pas nécessairement coïncider avec ce que l'adulte souhaiterait. Permettons-nous dans notre environnement (interne et externe) que l'enfant soit lui-même ?

C'est à ce point que nous devons parler du droit de jouer. João Batista Freire, Alcides Scaglia, Wilton Carlos de Santana et Carlos Rogério Thiengo, à partir de différentes contributions, nous aident à comprendre le jeu comme espace d'apprentissage, de créativité, de décision, d'expérimentation et d'autonomie.

Défendre le ludique ne signifie pas défendre une pratique sans intention pédagogique. Au contraire. Cela exige connaissance, planification et une conception claire de l'enfance. Jouer n'est pas l'opposé d'apprendre. Pour l'enfant, jouer c'est percevoir, décider, se tromper, essayer à nouveau, créer et trouver des solutions. L'enfant vit pleinement le jeu, sans percevoir le monde autour de lui. Il ressent et vit, tout simplement.

Récemment, un étudiant en licence qui a participé à un cours auquel il assistait dans le cadre d'une formation a rapporté qu'il essayait de construire un environnement plus ludique, mais qu'il n'arrivait pas à soutenir cette position au sein du projet dans lequel il travaillait. Cela m'a fait réfléchir : quand un professeur décide de défendre l'enfance, qui soutient ce professeur ? Quel est son objectif ? Quelles sont les références qui le guident sur ce chemin de « multiples » entraîneurs de football/futsal de tribune ?

Nous ne devons pas être contre la compétition. La compétition éduque aussi. Elle enseigne à gérer la victoire, la défaite, la frustration, les règles et les adversités. Perdre un match n'est pas une erreur pédagogique. Le problème apparaît quand la compétition cesse d'être une partie de l'expérience sportive et devient la finalité de l'enfance.

Et nous devons parler de l'erreur. Le joueur se trompe. Le professeur se trompe. L'arbitre se trompe. Nous nous trompons tous. Comment voulons-nous former des joueurs créatifs si nous ne leur permettons pas d'expérimenter ? Comment voulons-nous enseigner l'autonomie si nous contrôlons toutes les décisions ? Et comment voulons-nous qu'un enfant apprenne à gérer la frustration si les adultes n'arrivent pas à gérer la frustration de le voir se tromper ? L'environnement créé par le professeur et par l'entourage sportif doit rejoindre les envies de l'enfant, et non les éloigner.

Le récent épisode survenu à Santa Catarina, dans lequel un père a tiré sur la voiture des arbitres, après avoir contesté une décision lors d'un match de futsal infantil, nous oblige à nous arrêter. Non pas pour transformer ce cas en spectacle, mais pour demander : que doit-il encore se passer pour que nous décidions d'agir ? Dans la voiture des arbitres auraient pu se trouver leurs enfants, eux aussi âgés de 10 ans.

La violence extrême est peut-être la face la plus visible de quelque chose qui commence bien avant : dans les cris, l'humiliation, la dévalorisation de l'arbitre, les exigences excessives et l'idée qu'un enfant doit gagner pour justifier l'investissement des adultes.

C'est pourquoi ce manifeste s'adresse principalement aux parents.

Soyez simplement parents !

Demandez à votre enfant s'il a aimé l'entraînement. Demandez-lui ce qu'il a appris. Demandez-lui s'il est heureux. Ou ne demandez rien, laissez-les parler, s'ils veulent parler, et quoi que ce soit d'autre. Soyez présents quand ils gagnent et aussi quand ils perdent. Ne transformez pas le chemin du retour après un match en un autre match. Ne comparez pas votre enfant à un autre enfant. Ne remplissez pas tout l'agenda parce qu'un autre garçon en fait plus. Connaissez le projet, parlez avec le professeur et faites confiance au processus.

Votre enfant n'a pas besoin que vous soyez aussi l'entraîneur.

Il a besoin que vous soyez son père.

Il n'a pas besoin que vous expliquiez chaque erreur après le match. Il a besoin de savoir qu'il peut compter sur vous après celui-ci. Il n'a pas besoin que vous résolviez toutes ses difficultés. Il a besoin d'apprendre à les affronter. Il n'a pas besoin de gagner pour vous rendre heureux. Il a besoin de savoir qu'il continuera d'être une source de fierté même quand il perd. Soyez un bon auditeur.

Aux professeurs, il revient de défendre le jeu avec connaissance et courage. Aux dirigeants, de construire une culture où la formation ne soit pas seulement synonyme de résultat. Aux fédérations et organisateurs, de penser des compétitions qui respectent les différentes étapes de l'enfance. À l'arbitrage, de comprendre que, sur un terrain de children, l'erreur fait aussi partie du processus éducatif. De punitif, une société contradictoire, quand elle n'est pas hypocrite, suffit déjà. L'arbitrage devra toujours être éducatif.

Nous sommes tous des agents de socialisation. Nous éduquons tous par nos attitudes.

Il est peut-être temps de changer certaines questions. Au lieu de demander seulement « qui a gagné ? », demander « qu'est-ce que cette expérience a produit chez cet enfant ? ». Au lieu de demander « est-ce qu'il joue bien ? », demander s'« il continue d'aimer jouer ? ». Au lieu de demander « est-ce qu'il a un avenir ? », demander s'« il vit bien le présent ? ». Et, avant de demander quel athlète nous voulons former, demander quel enfant nous aidons à former ?

C'est pourquoi nous défendons une idée que nous considérons de plus en plus nécessaire :

LE TERRITOIRE DE L'ENFANT.

Un enfant qui puisse jouer, expérimenter, concourir, se tromper, apprendre, se reposer, créer, vivre avec les autres et rêver. Qui puisse vouloir être athlète, mais qui n'ait pas besoin de cesser d'être un enfant pour tenter d'y arriver.

Le sport peut être un lieu d'excellence sans cesser d'être un lieu d'enfance. Il peut enseigner la discipline sans produire la peur, la compétition sans transformer les adversaires en ennemis et former des athlètes sans cesser de former des personnes.

Ne permettons pas que la hâte des adultes vole le temps de l'enfance.

Parce que l'enfant n'a pas besoin d'une enfance plus productive.

Il a besoin d'une enfance plus pleine.

Et peut-être la question que nous devrions emporter dans les clubs, les associations, les fédérations, les écoles, les universités et les tribunes est-elle :

Que doit-il encore se passer pour que nous, adultes, décidions enfin de respecter l'enfance ?

FREIRE, João Batista. Pedagogia do Futebol.

SCAGLIA, Alcides José. Pedagogia do Jogo.

SANTANA, Wilton Carlos de. Pedagogia do Futsal: jogar para aprender.

THIENGO, Carlos Rogério. Estudos sobre formação e currículo no futebol.

RIBEIRO, Danilo Augusto. Estudos relacionados à pedagogia, formação e esporte.

Thiago Filla de Almeida est Professionnel d'Éducation Physique spécialisé en méthodologie de formation, avec une expérience dans la coordination de l'initiation sportive de l'Avaí Futebol Clube. Actuellement, il travaille au Relacionamento Institucional de l'Instituto Futebol de Rua, où il œuvre pour élargir l'impact du sport comme outil de transformation sociale, en connectant des projets et des partenariats dans tout le Brésil. Linkedin : https://www.linkedin.com/in/thiago-filla-de-almeida-0098b3152

Danillo Augusto Ribeiro est Professionnel d'Éducation Physique avec plus de 15 ans d'expérience dans l'enseignement-entraînement du Futsal pour les enfants et les jeunes. Il a été professeur universitaire à l'Universidade Norte do Paraná et coordinateur technico-méthodologique de l'initiation sportive au Club Athletico Paranaense et à l'Avaí Futebol Clube. Actuellement, il travaille comme Analyste Sportif à l'Instituto Futebol de Rua, en plus de fournir du conseil en structuration et restructuration de processus dans des clubs, des écoles et des associations de football et de futsal. Linkedin : https://www.linkedin.com/in/danilo-augusto-ribeiro-0410321a3/