先讲话后提速的热身顺序能解决开场低迷

你好，我是讲师Kazu。

在低年龄段的指导中，如何从扎堆足球过渡到有位置意识的比赛，是很多人烦恼的问题。防守时扎成一堆，中路被打穿。想让他们差不多该毕业了。但一教位置，逼抢又变得不紧。

例如，可能有人会有以下感受。

• 教了起始位置后，孩子们陷入混乱，又变回扎堆
• 让他们守住位置后，对球的逼抢和拼抢变弱
• 不知道U-8阶段教位置教到什么程度合适

之前在X上收到过这样的提问。“我负责U-8（二年级）。防守时变成扎堆状态，中路被打穿，所以我告诉他们起始位置，防守时让他们回到自己的位置。但孩子们产生了混乱，逼抢变松，或者又变回扎堆。如果是Kazu你会怎么处理？”

这篇文章将讲解从扎堆足球过渡到位置打法的两种方法、如果我来带U-8会怎么做，以及为过渡而设计的练习思路。读完这篇文章，我想你就能看到“把阵型整理好”和“保留球员的优点”之间的平衡该如何把握，请看到最后。

1. 从扎堆足球过渡到位置的两种方法

先说结论，方法有两种。

① 半强制地灌输起始位置

第一种，就像提问中那样，告诉起始位置，灌输“进攻、防守时就站在这个位置”的做法。半强制地从阵型入手的方法。

好处是，表面的阵型马上就会变得漂亮。

但也有坏处。强度（比赛强度）会下降。过于在意站位，拼抢会变弱，也无法上前施压。

这在进攻中也一样。想让他们守住位置，就会变得只选传球，突破的锐利感往往就消失了。提问中说的“逼抢变松”，我想正是这个坏处显现出来的状态。

② 保持扎堆，用关键因素一点点靠向位置

第二种，是在让他们踢扎堆足球的同时，用细小的关键因素，逐渐把比赛引导向能站住位置的样子。这个更难。

观察球员自然比赛时会怎么跑动，然后在那里加以修正。例如，对总往球边凑的孩子，传达“队友拿球时，稍微拉开距离去接传球”这一接应的关键因素。就是这样的积累。

好处是，强度不会下降，本能的带球等也不会消失。只是，指导非常难，也很花时间。

③ 选哪个取决于“想留下什么”

想马上把阵型整理好就选①，想保留球员的优点就选②。 ①快但强度会下降。②强度能保留但花时间。了解这两种性质后，再决定偏向哪一边就好。

① 起始位置要教。但不固执

如果我来带U-8，我想我会教起始位置。只是，我想我不会那么固执于位置。

比起这个，我会优先考虑升到三年级、四年级时所需的技战术部分。

② 正是在扎堆中才能打磨的个人技术

例如，在扎堆状态一片混乱时，球来了就用“有方向的停球（朝某个方向控制的停球）”把球带向宽阔的空间。或者是“过人（突破的带球）”、“推进的带球”、二过一这类技术。

以扎堆在某种程度上是没办法的为前提，我会采取打磨个人技术的思路。扎堆时在狭小空间里处理球的场面很多，从这个意义上说，它也是打磨个人技术的机会。

③ 如果无论如何都想让他们毕业，就从转换的瞬间开始

即便如此，如果无论如何都想让扎堆毕业，首先从“攻守转换”时，彻底贯彻马上回到起始位置的意识开始。与其让他们记住位置本身，不如把“转换的瞬间回哪里”作为第一步。

① 用4对4＋3自由人问“起始位置在哪里？”

作为训练，例如在“4对4＋3自由人”的控球练习等中，丢球的瞬间问“起始位置在哪里？”，让他们迅速站好位置，这样的练习很有效。

② 不要把站住位置当成目的

ただし，要注意别把站住位置当成目的。“站好位置之后，可以自由跑动”“球传出来就果断去抢”，像这样，必须把站好位置之后的行动也一起落实进去。

如果记住了站位就停下来，①的缺点（逼抢变松）就会直接显现出来。必须把“回位→再从那里去抢”作为一个完整环节。

③ 防守训练要等进攻能运转起来之后

还有一个重要的前提。要进行防守训练，需要球能在一定程度上运转起来。

如果在“抢圈”等练习中球还运转不起来，那我认为应该优先做好进攻的组织，而不是先练防守。进攻中能站好起始位置、球开始运转起来之后，针对它的防守训练也会自然而然地成立。

越是想要解决防守扎堆的问题，越是看起来绕远路，也要先把进攻的形态整理好。我觉得这才是顺序。

总结

• 从扎堆到站位的过渡有两种。①从形态开始教（快，但强度会下降）②在扎堆状态下按关键因素去逼抢（强度能保留，但很难、很花时间）
• 如果我带U-8，会教起始位置但不固执于它。优先练三四年级需要的个人技术
• 即使在扎堆中，也能打磨有目的的控球、带球推进、突破性带球、二过一
• 如果要让他们“毕业”，就从转换瞬间有意识回到起始位置开始
• 练习用4对4＋3名自由人等形式，问“起始位置在哪里？”把站住之后的行动也一并落实进去
• 防守训练要等进攻能把球运转起来之后才成立

在U-8年龄段，请一边把握平衡一边尝试，不要因为守住位置而抹掉球员本能上的优点。也请在你们的执教现场试试看！

另外，像4对4＋3名自由人这样的练习，如果把场面画出来、把“起始位置”可视化，会更容易向球员提问。

你好，我是讲师Kazu。

在少年足球的指导中，1对1防守是很多人都会烦恼的地方。我自己每次换球队或换年龄段时，都会在意1对1防守这部分，说实话，也会很吃力。

比如，可能有人会有以下感受。

• 对方拿球时，有的球员无法上前逼抢
• 1对1练习时明明做得不错，到了比赛里却做不到
• 面对强于自己或同水平的对手时，逼近会变得不够，抢不到球

之前，有读者问了我这样的问题。

“我在少年团带五年级，是爸爸教练。对于无法上前逼抢、抢不到球、防守强度低的球员，应该给什么样的建议呢？在1对1练习中，我会喊‘就算被过掉也没关系，首先施加压力，夺走对方的自由’‘不要冲球，去撞人’，但面对强于自己或同水平的对手时就不顺利。可能是无球时的位置感和警觉意识太低，导致逼抢慢了。”

不看比赛状态的话很难说什么，这一点一直如此，不过这是一个非常细致的问题。

在这篇文章中，我会从“身体的使用方法”“基准值”“全队的压迫”“球员心理”这些角度，解说我在青少年年龄段是如何指导1对1防守的。读完这篇文章，我想你会看到一些“明明做了1对1练习，比赛里却做不到”的原因，请看到最后。

① 是只出脚被过掉，还是根本无法贴近身体

小学生的1对1防守，我觉得大致有两种模式。只出脚，然后轻易被过掉。或者，从一开始就无法贴近身体。

当然，也有激烈上抢但扑得太猛而被过掉的孩子。不过，大多数情况下，问题在于“没有用上身体”。也就是说，无法用全身去挡住对方的身体。

② 逼近、停住、贴近

基本思路是，先逼近，如果对方控球失误就一击上抢。如果球稳稳停在对方脚下，就先停住一次。然后从那里再贴近。

这是逼近、停住、贴近这3个过程。

逼近之后，在对方触球控制的瞬间冲上去却停不住，被一脚触球摆脱。这种情况也相当多。对这样的球员，我会把重点放在“逼近之后就停住”这一点上。

停住之后，如果距离太远，就形成不了压力。要贴近到一定程度，手脚同时伸出，像把对方身体一起推住那样去停住，或者在对方带球想摆脱时贴近身体把球抢下。我觉得这附近就是基本的关键因素。

③ 小技巧：练习中可以拉手臂或球衣

即使这样告诉他，还是有很多孩子做不好。很多孩子不用手臂或腰，只用脚尖去防守，这种情况下，我会改变练习方式。

在1对1练习中，我会说：“可以拉对方的手臂或球衣，试着把他拦下来。”当然，这不是说比赛中可以做。只是在练习中。

这样一来，他们就是拦不住。就算告诉他们可以犯规，也拦不住。因为本来就没有伸出手臂。

以前就有“足球是用球的格斗技”这种说法，在欧洲和南美，从小用全身互相碰撞身体是理所当然的。另一方面，我感觉日本很多孩子认为足球是用脚踢的。

一开始拦不住。但是，在拉拽等动作中勉强能停住之后，就会自然养成用手臂去阻挡的习惯。这个，即使是初中生，我也会作为某一时期的阶段有意去做。

④ 被护住球时，就说“去踢球”

被对方护住球、卡住身体时，也有孩子会身体离得太远。这时，不是从后面推，而是说“去踢球”。

去踢球时，腰会自然更深地进去，也会碰到对方的身体。

有时看起来像是犯规，但我会经常表达说，不做到那种程度，就不会对对方形成压力。如果比赛中变成了犯规，就会修正说：“再这样用手臂一点。”

① 在西班牙感受到的“危险程度”的强度

在我去西班牙之前，有过一个时代说日本的孩子强度（比赛强度）低。实际去西班牙看之后，强度真的很高。如果有机会，希望大家亲眼看一次，一瞬间就能明白。

他们会相当危险地逼上来。

留学时的课上很有意思的一点是，带球的缺点之一里有一项是“有受伤的风险”。因为一带球，对方就会狠狠踢过来。我想，在他们的文化里，前提就是激烈到这种程度。

② 周围水平低的话，那就会变成理所当然

我在巴塞罗那的足球学校当教练时，曾经在国内训练一段时间后再去西班牙远征。日本的足球学校里明明也有西班牙人指导，但一到比赛，强度果然还是低。回到日本后，我们就决定要让孩子们更加敢于上抢。

周围整体强度都低的话，那就会变成理所当然。不是说犯规好还是不好，而是有时候可能会变成犯规，但就是必须那样去拼抢球权。我觉得日本孩子们这种感受的基准值，可能是偏低的。

我想这大概是在日常环境营造中，把基准放在哪里的问题。

① “赫加·塔尔德”＝到达太慢

你提问中说的“无球时的位置感和警戒意识低，所以压迫才会慢”，我认为是有可能的。

西班牙语里有一种说法叫“赫加·塔尔德”。直译就是“到达得晚”。指的是防守压迫时逼近慢了，被摆脱、被错开的这种现象。

它经常被当作名词一样使用，是经常发生、绝不能出现的现象。

② 是不是只在指导细节

以我的感觉，真正把全队压迫做好的青少年球队，非常少。

听比赛中的指导，经常会听到针对前锋追抢方式的细节，比如“封住纵向”“封住中路”。

但是，之后球传出去了，下一名球员慢了，作为球队整体联动没做好，这些地方却不太被关注。也就是说，全队压迫的思路，并没有真正灌输给球员。

我不太说“封纵向”“封横向”。我的感觉是，要建立整体的组织、整体的协调。四年级左右做基本的全队压迫思路，到了五、六年级，就根据对方的阵型去做压迫的区分使用。

③ 进攻的问题在防守，防守的问题在进攻

我认为足球是复杂系统。瓜迪奥拉在执教巴塞罗那的时候说过，“进攻的问题在防守，防守的问题在进攻”，我觉得说的正是这个。

通过协调全队压迫，1对1会变强。反过来，聚焦1对1，别的地方也会变好。事情就是这样，所以“明明在练1对1防守，比赛中却完全上不去”，这样的经历大家肯定都有过。

意外的是，反过来想一想，也许就会顺利起来。

① 因为“可能会有传球”而不敢上

练1对1，防守应对确实会变好。比赛中，在边路这种球员能认识到“这是1对1”的局面里，应对也会变好。

但是，比如说后腰去逼近对方前锋时。看起来像1对1，其实只是局面的一部分。1对1练习里，防守方知道“不会有传球”，所以一定是面对必定会带球的对手去防守。

然而，在4对2的抢圈里防守时，就会变成“不知道是带球还是传球，所以不敢强上”。

这种情况，也许在比赛中也在发生。逼近的球员心理里有“可能会传球”，所以没法很好地贴上去，变成伸脚去抢传球线路的动作，然后被摆脱。

② 传球被传出去也没关系。只想着把球夺下来

这个时候，我会对逼近的球员这样说：“确实可能会有传球，但传球被传出去也没关系。不要去抢传球。”“首先，只想着从那名球员脚下把球夺下来。”

去抢传球线路的，是后面的第二人、第三人。所以，逼近的球员要把身体牢牢贴上去，传球被传出去也没关系。只想着把球夺下来。

我就是这样指导的。

③ 不要制造矛盾。抢圈也好，控球也好，都“当作1对1来踢”

1对1练习里的1对1，和抢圈中的1对1局面有些不同，所以训练还是分开来想比较好。不过，如果那时候产生矛盾，球员就会混乱。

抢圈时说“不要扑上去”，1对1练习时又说“上”。这样一来，球员脑子里就会矛盾。不管是抢圈还是控球，逼近对方持球人的球员都要“当作1对1来踢”。

我觉得需要这种保持一贯性的指导。

总结

• 小学生的1对1防守有两种模式：“只伸脚”“贴不上身体”。问题在于没有用上身体
• 基本是逼近、停住、贴上去。对于停不住而被摆脱的孩子，要聚焦“停住”
• 训练中告诉他们可以抓手臂或球衣，他们就会发现自己没有出手臂。如果被护住球了，就说“去踢球”
• 强度的基准值由环境决定。周围低的话，那就会变成理所当然
• 压迫慢了（热加·塔尔德），也许是因为没有把全队的压迫要求灌输下去。进攻的问题在防守，防守的问题在进攻
• 一对一练习和抢圈中的一对一，心理是不一样的。“传球可以被传出去，只想着把球完全抢下来”，这样就不会产生矛盾

说实话，我喜欢压迫，但并不太擅长教一对一的防守。因为我更喜欢进攻，也有不太练防守这个坏习惯。正因为如此，如果有“这样做就顺利了”的方法，请一定告诉我。

也请你在自己的执教现场试试看！

另外，全队的压迫，把它画在战术板上，和球员共享“谁去压迫、谁是第二个人”，会更容易灌输下去。

你好，我是教练卡兹。

在少年足球训练中，很多球队都会加入重复性训练（ドリル练习）。不过，即使是同样的重复练习，做法不同，孩子们触球的次数也会有很大差别。我自己在看其他球队做重复练习时，经常会觉得“等待时间太长了”。

比如，可能有人也会有下面这样的感受。

• 射门练习排起了长队，孩子们在排队等待中感到无聊
• 在纠正踢法或身体朝向的过程中，练习迟迟推进不下去
• 明明在做重复练习，却没有孩子们在进步的实际感受

这篇文章将讲解如何确保重复练习的运动量，以及“是否每6秒触一次球”这一衡量方式，也会结合我年轻时的经历来说明。读完这篇文章，我想你就能清楚明天在重复练习中“该看哪里”，请看到最后。

① “重复练习没有情况判断”这个说法先放一边

经常有人说，重复性训练没有情况判断。在这里，这个话题先放一边。这次我想传达的，不是重复练习好还是坏，而是重复练习“能追求到什么程度”。

做重复性训练，大致能看出这位指导者的能力。再进一步说，能看出他对细节的打磨方式。了解重复性训练的人应该很多，但我觉得这里意外地是个陷阱。

② 重要的是运动量和强度

不管是不是重复性训练，日常训练中都有几个重要因素。首先是运动量。指的是活动的量、触球的量、参与球的量。

然后，另一个是强度（比赛强度）。这两点非常重要。除此之外，短期集中进行等要素也有关联。

如何确保这个量，在全局性训练和重复性训练中都不变。当然，比赛后疲惫时，或者休假刚结束身体还没活动开时另当别论。不过，在日常训练中，我认为需要有意识地关注这一点。

③ 让球员做练习，和让他们做好，是两回事

足球练习，无论什么菜单，大致都能成立。让球员做重复性训练本身，谁都能做到。不过，这个重复练习是否高效、是否确保了运动量、强度是否提高，则是另一回事。

包括球员的积极性是否提高在内，这些都是不好好去做就做不到的部分。

① 排队很长的射门练习

重复性训练主要是提升技术动作的训练方法。也有一部分是无球训练，但基本还是技术。这时，运动量不足的情况非常常见。

常见的例子就是排队很长的射门练习。大约10个人排成一长串，接球、做球、射门。轮到自己之前的等待时间非常长，就是这样的练习。

刚开始执教的时候，容易做这种练习。

② 只看正在踢的球员

常见的情况是，指导者为了多方面观察球员，想传达“踢法再这样一点”，结果只看正在踢的球员。这种情况即使执教经历很长的人也相当常见。

想着必须提升技术，就只把注意力放在正在触球的球员身上。喊出“再用力踏一步”“注意身体朝向”。但是，没有看到等待的球员、没有在踢的球员，所以没注意到排队等待时间变长了。

这种情况我想相当常见。

③ 结构上真的做不到的情况，意外地少

看其他球队的训练时，有时会感觉“等待时间太长了”。不过，其中在结构上无论如何都做不到的情况反而更少。大多是“分成两组就好了”或者“用两个球就好了”这种感觉。

说到底，是意识没有转向轮转率或效率。这大概是初期指导者常有的情况。

① 传控类，每6秒到10秒一次

那么，该怎么确认呢。我做重复性训练时，会计时。比如传控类训练，就按每个人大约每6秒触一次球来衡量。

为什么是每6秒一次，我想这是以前一位法国人说过的话为来源。高效的重复性训练，大致就是这样的频率触球。当然根据菜单会有所不同，但最长也就是每10秒一次左右。

比这更短、每3秒触一次球，在传控类训练中很难做到。我至今也一直这么做，但每6秒到7、8秒、最长10秒触一次球，大致效率比较好。如果比这触球频率高得多，那就成了带球类训练菜单。

② 同样10分钟，100次和20次

如果每6秒一次，1分钟就是10次。10分钟就能触球100次。

反过来，如果每30秒才能触球一次，1分钟就是2次。10分钟就是20次。这是极端的例子，但同样10分钟，却是100次和20次。

能拉开这么大差距的，就是训练项目。

③ 看没有球的地方

如果没发现训练项目中等待时间变长，那大体上是因为注意力都在球上。

训练进行得好不好，要看球在运动的局面之外的全部情况。等待时间是什么状态，如果有3个小组，3个小组是不是同时都在动，周围有没有危险的东西。

在同时看各种东西的过程中，也去看技术动作，就是这种感觉。

这和比赛的比赛分析也一样。常说的方法是用间接视野看球附近，去看不是球的地方。我在比赛中也时刻提醒自己，要一直看没有球的地方。

有球的地方，大体上能看出问题在哪。没有球的地方很难分析，而那里往往意外地存在很大的问题。

训练项目也一样，看没有在踢的球员，就能看出他有没有集中精力、等待时间是不是太长、球员是不是觉得无聊。

① 有5、6年只做训练项目和比赛

我年轻时，有过一段真的只做训练项目训练和比赛的时期。我想大概有5、6年只做训练项目。那段时间，我学到了很多“这样做就能顺利”“这样做就不顺利”的东西。

之后，我觉得只提升技术动作不行，于是开始思考战术层面的东西，逐渐倾心于全局训练和西班牙那套。

② 同样的时间，却取得了3倍4倍的成果

当时是少年团，不像现在这样每周都有练习赛的环境。人数也不多，但扎实地做了训练项目训练，出了成绩。每年都有球员被选进市里或县里的训练中心，有1到2人进入了J俱乐部的下级梯队。

在市里的比赛中也经常进入前列，还拿过冠军。

不过，我认为这并不是因为做了训练项目训练。那是大约25年前，我执教生涯第3年到第5年左右的时候。当时，其他球队的训练大概不太高效。

运动量也少，强度也低。

同样是每周3次、同样的训练时间、类似的比赛环境，我们队因为侧重训练项目，触球次数、运动量和强度都提高了很多。

单纯就是，同样的时间却有了3倍4倍的训练效果。现在回想起来，我想背景就是这样的。

③ 孩子们自己开始早训了

还有一点，这是非常重要的关键点。就是如何提高球员的动机。

当时，孩子们说“想早训”，自己就开始练习了。

被他们说“教练，早上来看我们吧”，我还陪他们一起早训过。家长也说“孩子开始早起练习了”“完全不打游戏了”“迷上足球了”。

把动机提高到那种程度，球员们就会自己开始做。

每天用球玩、和朋友在公园踢球的人会变得更厉害。训练项目是容易让动机下降的训练，但即使如此，我想也有办法让孩子们不厌倦、集中精力，并且自己开始练习。

① 助理教练，首先交给他训练项目

比如，假设我这里有了一位助理教练。大概一开始会让他负责热身类，或者训练1的传控这类训练项目。看着这些，如果觉得“这个他能做”，就进入下一步。

一上来就把最后的5对5加2个中立球员的小场地比赛这种主要训练，交给助理教练或第二教练，基本不会这么做。这不仅限于日本，在国外我想也一样。

② 训练项目很简单，所以应该容易看

训练项目训练比全局训练，对教练来说应该更容易看。简单，就是结构简洁的意思。应该关注的技术动作是定好的，不会出现其他问题。

训练本身的结构，也并不那么难。

进入全局训练后，各种现象会同时发生。是战术问题，是技术动作问题，是认知问题，还是判断问题。要素增多，情况变得复杂。

正因为如此，如果在小场地比赛形式的练习中做不好，全局训练和比赛分析恐怕也做不好。暂且不论练习本身的好坏，首先能做好小场地比赛形式的练习，我觉得这是基础。

总结

• 看小场地比赛形式的练习，就能看出教练员对细节的打磨方式
• 重要的是跑动量和强度，这一点在任何练习中都不会变
• 等待时间变长，是因为只盯着正在踢的球员看
• 传球和控球类练习，用时间来测每人是6秒还是10秒触一次球
• 同样是10分钟，6秒一次就是100次，30秒一次就是20次
• 看无球区域、没在踢的球员，就能看出练习的状态
• 把积极性调动起来，孩子们就会自己开始练习

在下一次小场地比赛形式的练习中，请先测一次时间，看看一个人每隔几秒触一次球。分成两组、用两个球，仅仅这样，练习也可能发生很大变化。

也请在你的执教现场试一试！

我女儿在U9旅行队。她是一名守门员（尽管她是一名优秀的后卫，如果被要求也会不情愿地踢前锋）。她全身心投入这个位置，是队里唯一想踢守门员的人，也是唯一拥有自己装备的人。去年我和另一位家长一起执教她的球队，我们让孩子们在比赛中自主决策。我们从不在比赛中告诉他们往哪里传球或什么时候射门。这些都在赛前或中场休息时完成。俱乐部教练在训练课上做这些（家长只执教比赛，俱乐部教练是持证教练）。这个赛季有另外两位家长执教。当我女儿做出扑救后，孩子们退到建出线，或者如果是球门球，他们立刻开始对她喊叫往哪里传球或踢球。他们不让她自己做决定并犯错，这让我感到困扰，是我疯了吗？去年那位教练和我都是守门员，所以我们俩都尊重她必须自己学习。今年的两位教练甚至都没有站在球门之间当过守门员。我女儿对于自己只有6秒时间却被喊叫往哪里传球并不高兴。她不再像去年那样观察，她的滚球也变得草率，因为她太匆忙了。我觉得这违背了青训应该有的执教方式，我错了吗？

TL;DR

U9守门员每次控球时都被教练告诉往哪里传球或滚球。他们应该退一步吗？

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• (+7) 你100%正确，但有点过分强调你8岁的女儿不再观察了，并且对她没有得到正确指导感到不满。教练从未站在球门之间也是如此。那到底是什么意思？你应该在下个赛季站出来执教。你今年为什么没有？
• (+3) 我U11儿子的教练在比赛中什么都不说（或说得很少），这让我（和其他家长）抓狂。我觉得有些比赛特定场景可能在训练中没有覆盖到，球队需要教练的指导。我U9儿子的教练看起来像是在操纵孩子们。告诉他们往哪里带球或传球。对于更小的孩子，我不认为多帮助有问题，因为他们需要一些重复来学习，但我希望随着赛季推进他能减少。我的观点是，无论哪种方式，你都会遇到各种意见，要么是少即是多，要么是教练不...
• (+3) 最好别把球员当成在操纵杆另一端。一些指导是可以的...比如，“当我们被高位压迫时我们做什么？”，或者“空间在哪里”，或者当他们做对时喊“喜欢这个”，“好主意”。你现在的教练应该上一些课程。我不喜欢我女儿得到的执教水平，所以下个赛季我加入了教练组，我们说服务家长让教练参加所有训练和比赛，以保持一致
• (+3) 我赞扬有你这种心态的教练。我总是告诉家长，比赛就像学校的考试，训练就像上课/作业。在考试中你没有任何帮助，这是你应用所学一切并从错误中学习的机会。我知道人们会兴奋，想为孩子做到最好，但就像你说的，如果你不让他们做决定，他们怎么学习。你完全有权感到不满，我可能会和其他家长谈谈这件事，至少不要对你的孩子下指令。家长的行为抑制...对孩子不公平
• (+2) 我很好奇什么样的“旅行”队有家长执教？你是指从边线？如果是这样，他们需要闭嘴，让教练来执教。如果你付钱给“旅行队”而比赛是家长执教，那就要求退款，因为那等同于娱乐联赛。你需要一个声音在场上引导他们，边线没有额外声音，如果家长是负责执教的人，那我会寻找更好的环境。另外，年轻守门员需要专门训练才能成功，学习正确的基础和正确的方式...
• (+2) 我非常反对那种具体的场上执教。一旦他们听到并处理，情况已经变了。
• (+2) 在这个年龄段，重要的不仅是学习技术技能，还有比赛意识和决策。你不能在场上执教这些。通常在这个年龄只会让孩子超载，不让他们从错误中学习。那是教练想赢而不是教。
• (+1) 是8秒不是6秒，而且在这个年龄他们不会吹这个。不过，和教练谈谈。我认为解释这是你正在和她一起努力的事情并请求他的支持是一个合理的请求
• (+1) 是啊，很难做的选择。我执教U9，但我的大多数球员是U8，我自己的孩子是U7。我们联赛要求球迷和球队待在同一侧，所以我们和另一支球队分处两侧，可以自由使用边线。我承认我只待在我们防守的一侧，给我们的守门员（他以前从未踢过球）和我们的防线制造阻碍。一旦我们把球传过中场，我就让他们自由发挥。
• (+1) 你和那些教练关系好吗？如果好，他们可能愿意听你的反馈。如果不好，那就祝你能让他们听进去了。但有一件事你可以控制，就是让你女儿更愿意踢其他位置。即使你女儿最终会成为守门员，能用脚踢球的能力在未来也会很重要。
• (+1) 由家长执教的旅行队？

第一次执教U4男孩，我努力让一切都尽量低压、有趣。训练中安排很多游戏，给予积极的鼓励。我完全理解在这个年龄段，有时候孩子就是不愿踢或不参与，不管什么原因（累了、热了、饿了、害怕了等等……）。

我已经能哄大多数害羞的孩子在一定程度上参与进来，但有一个男孩还是太害羞，不愿参加我们真正的比赛。他非常喜欢训练，而且已经有一些技术了。他参加任何训练项目甚至小场地比赛都毫不犹豫，但到目前为止在比赛时他极其害羞，拒绝上场。我试了很多鼓励办法，请他做最低限度的参与（让他来开球，或者就站在场上），都没成功。

我明白他可能只是还没准备好参加比赛，这没关系，但如果有人有过去行之有效的建议或窍门，我很想听听。我觉得如果我能让他来比赛中试一试，他会玩得很开心。提前谢谢了。

补充：不同地方的青少年足球看起来不一样。我所在的地方是家长志愿者当“教练”，每周一次“训练”，每周一次比赛。没那么严肃。有些人表现得好像我在让他们做什么高强度训练似的。那不过是在训练时进行一系列傻乎乎的5分钟游戏，教不同的基础内容。比赛时他们全都追着球跑，跑来跑去想把球踢进球门。我的重点是看看有没有人成功让一个害羞的孩子愿意参与，而不是来征求对我所在地区整个青少年足球项目的批评，真是没想到，哈哈。

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• (+9) U4就在跟别的队打比赛了？？
• (+3) 根据我的经验，你基本做不到。你最好的办法是用那些不涉及把球抢走的游戏，因为那有时候是他们最大的心结。你可以问家长孩子喜欢什么，然后据此调整游戏。如果孩子喜欢太空，我们就玩流星，如果孩子喜欢蜘蛛侠，就玩在城里荡蛛网之类的。如果家长推他们、逼他们，他们就会往反方向走。我唯一一次在同一个赛季里把一个孩子从壳里哄出来，是家长支持他不参与的时候。然后他就愿意一直回来，而且……
• (+2) 你已经在做正确的事了，而且他在训练时愿意打小场地比赛就是线索：问题不在足球，而在观众。训练时有十个孩子和你。比赛时有场边的家长、陌生的场地和哨声。对那种孩子，有三件事对我管用。第一，把比赛缩小到看起来像训练：让他在比赛场地上当你的热身助手，帮你搬标志锥、跟你一起踢，这样在有人围观之前他已经在草地上了。第二，给他配个伙伴。把他和他在训练时总黏着的朋友配成一对，一起换上场，踢两……
• (+1) 继续努力就好！听起来他们还没准备好。继续保持鼓励。我带的6岁孩子有时候也不想踢。继续做你正在做的就好。
• (+1) 我觉得保持积极、保持有趣是关键。你可以试试让他们假装自己是龙，要把自己的龙蛋带回家，或者在游戏里编一些其他傻乎乎的小游戏。事实是孩子的发育速度不同、时间也不同（身体、情感、社交和心智上）。我觉得这个年龄段的目标就是确保他们有积极的体验，下个赛季还想回来，听起来你已经在这么做了。
• (+1) 太小了
• (+1) u4，意思是四岁以下？而且你们还有训练？这完全说不通，他们还在学怎么控制自己的身体，更别说踢比赛了。我们的休闲联赛有个叫“校园足球”的项目，是给5U（4岁和5岁孩子）的，但他们只是把所有孩子分成4个“队”，家长陪在旁边。赛季前半段他们练基础技能，后半段他们打“比赛”，就是场上能凑多少同色衣服的孩子就多少，把球踢来踢去，通常还有家长牵着手。就算这样，也很糟糕，而且……
• (+1) 家长能和他们一起在场上吗？在AYSO我们有校园项目，就是家长和孩子一起，主要是带很多故事讲述的活动。我们最后会来一场短的小场地比赛，摆4个球门，家长随时都可以在场上。