Apprendre aux gens à enseigner, c'est apprendre aux gens à regarder

David Hockney (dans Hockney (2014), réalisé par Randall Wright) suggère que « enseigner à dessiner, c’est enseigner à regarder », parce que « la plupart des gens ne regardent pas avec assez d’attention » (Hockney et Gayford, 2016, p. 50). Ces deux idées ont été utilisées par David Powell (2016) dans son travail doctoral pour penser autrement la manière dont nous apprenons aux gens à apprendre à enseigner.

Le point de départ de Powell est que nous faisons peut-être trop d’hypothèses sur ce que les enseignants débutants peuvent voir lorsqu’ils observent un enseignement. Au moment où une personne arrive à l’université, elle a passé près de 13 000 heures à observer des enseignants tout au long de sa scolarité formelle. Pourtant, comme l’argumente Powell, elle a majoritairement vécu l’enseignement en tant qu’apprenant, ce qui conduit à se concentrer sur des préférences personnelles, plutôt qu’à le regarder à travers le prisme d’un enseignant. Le simple fait d’être en présence d’un enseignement ne signifie pas que nous apprenons à voir l’enseignement. C’est ici que Powell s’appuie sur Hockney. Apprendre à dessiner implique d’apprendre à regarder plus attentivement quelque chose qui a toujours été visible. Powell défend un argument similaire à propos de l’enseignement. Apprendre à enseigner commence par « apprendre à regarder » l’enseignement avec les yeux d’un enseignant, et une partie de notre rôle consiste à aider intentionnellement et explicitement les étudiants à le faire.

Cette perspective résonne avec moi et a commencé à influencer ma façon de penser mon propre travail avec des étudiants de licence qui apprennent à enseigner et à entraîner en éducation physique et en football des jeunes. Ces étudiants sont au début de l’apprentissage consistant à voir la pratique du point de vue d’un enseignant ou d’un entraîneur. Ils ont énormément d’expérience en tant qu’élève ou participant, mais une expérience limitée en tant qu’enseignant ou entraîneur. Là où ils ont de l’expérience, ils n’ont peut-être pas encore réfléchi profondément aux raisons pour lesquelles quelque chose est fait de la manière dont c’est fait. Depuis cette position, je pense de plus en plus à mon travail avec les enseignants et les entraîneurs débutants à travers trois maximes simples :

• Enseigner à enseigner, c’est leur apprendre à regarder l’enseignement.
• Enseigner à enseigner, c’est leur apprendre à raisonner sur l’enseignement.
• Enseigner à enseigner, c’est leur apprendre à pratiquer l’enseignement.

Enseigner à enseigner, c’est leur apprendre à regarder l’enseignement

Les étudiants avec lesquels je travaille ont besoin d’occasions de regarder l’enseignement et l’entraînement différemment. Il ne s’agit pas simplement de regarder un enseignement exemplaire et de l’imiter, mais d’apprendre à remarquer ce qui se passe dans cet enseignement. Cela commence par le développement d’un langage partagé qui nous permet d’observer et d’analyser une pratique observable, et de commencer à comprendre les intentions et les décisions qui la sous-tendent. Cela signifie apprendre à regarder l’enseignement tel qu’il se déroule, en passant constamment d’une perspective philosophique large aux détails plus fins de la pratique, et en développant le langage professionnel pour parler de ce qui est vu à différents niveaux. Ce faisant, les étudiants peuvent commencer à remarquer ce qui pourrait être significatif plutôt que de simplement regarder ce qui se passe.

Enseigner à enseigner, c’est leur apprendre à raisonner sur l’enseignement

Cependant, remarquer ce qui pourrait être significatif et utiliser un langage partagé pour le comprendre n’est que le début du travail. Les étudiants ont aussi besoin d’occasions de raisonner sur ce qu’ils voient. Pourquoi pensez-vous que cette question a fonctionné ? Pourquoi l’enseignant a-t-il arrêté l’activité à ce moment-là ? Qu’est-ce que les apprenants pourraient être en train d’apprendre ? Qu’est-ce que l’enseignant aurait pu faire d’autre ? Quelles preuves soutiennent votre interprétation ? Ces questions visent à amener les étudiants au-delà de la description des dires, des actions et des relations qu’ils voient dans l’enseignement, vers l’interrogation, l’interprétation, l’explication et le jugement à leur sujet.

L’articulation, à la fois par moi-même et par les étudiants, est une étape importante ici parce qu’elle rend visible ce raisonnement en développement. En mettant notre pensée en mots, nous pouvons commencer à expliquer et à justifier ensemble nos interprétations, et ces interprétations peuvent ensuite être partagées, ce qui conduit à la remise en question et à l’affinement. Le but de l’articulation n’est pas d’identifier la bonne réponse, mais de développer la capacité professionnelle des étudiants à porter des jugements de plus en plus éclairés sur l’enseignement.

Enseigner à enseigner, c’est leur apprendre à pratiquer l’enseignement

Au final, nous devons amener les étudiants à enseigner, car enseigner est à la fois une activité pratique et intentionnelle. Apprendre à observer l’enseignement et apprendre à raisonner sur l’enseignement ne peuvent pas être des fins en soi. Ils doivent alimenter la planification et la mise en œuvre de la pratique par les étudiants eux-mêmes, parallèlement à une réflexion continue sur cette pratique. Les étudiants doivent pratiquer, et pratiquer l’enseignement à l’université offre quelque chose de différent du simple fait d’accumuler de l’expérience d’enseignement. Cela peut offrir un espace relativement sûr où la pratique peut être ralentie, mise en pause, discutée et rejouée. Les étudiants peuvent prendre des décisions sur ce qu’ils cherchent à accomplir, mettre ces décisions en pratique, voir ce qui se passe, faire un ajustement et réessayer. Si nécessaire, ils peuvent répéter une chose encore et encore, en remarquant chaque fois quelque chose de différent ou en affinant ce qu’ils font.

Pendant qu’ils pratiquent, ils le font aux côtés d’autres aspirants enseignants et entraîneurs qui apprennent aussi à observer l’enseignement, à raisonner sur ce qu’ils voient et à articuler leur réflexion en développement. Leur pratique devient quelque chose que nous pouvons observer ensemble, dont nous pouvons parler, que nous pouvons questionner, à partir de quoi nous pouvons apprendre et, en fin de compte, que nous pouvons imiter ou rejeter. Pratiquer l’enseignement à l’université ne consiste donc pas simplement à enseigner davantage. Il s’agit de créer l’espace permettant aux étudiants d’expérimenter, de faire des erreurs, de réessayer et de développer progressivement une manière différente de voir et de comprendre leur propre pratique d’enseignement et celle des autres.

Apprendre à enseigner, c’est apprendre à voir

Pour moi, c’est de plus en plus ce que devrait impliquer la formation initiale des enseignants et des entraîneurs. Nous devons offrir aux étudiants une pratique qui vaut la peine d’être observée et les aider à apprendre à l’observer. Nous devons créer des espaces dans lesquels ils peuvent articuler et interroger leur raisonnement sur ce qu’ils voient. Ensuite, nous devons leur offrir des occasions continues d’explorer cette compréhension en développement à travers leur propre pratique, soutenus par une communauté d’apprenants professionnels. Cela me ramène aux pensées et aux mots de Hockney et Powell au début de ce billet de blog. Aider les étudiants à apprendre à enseigner commence par les aider à apprendre à observer l’enseignement avec les yeux d’un enseignant. Avec le temps, ce qu’ils sont capables de voir devrait changer. Ils commencent à remarquer des choses qui étaient auparavant cachées à la vue de tous, à observer l’enseignement de plus près et sous différents angles, et à voir de la signification dans des aspects de la pratique qu’ils n’avaient peut-être tout simplement pas remarqués auparavant. Apprendre à enseigner, c’est, au moins en partie, apprendre à voir l’enseignement différemment.