Football des jeunes [les plus jeunes s'ennuient et ne se concentrent pas] : 4 interrupteurs de la motivation

Bonjour, je suis Kazu, formateur.

Lors des entraînements des petites catégories et des kindergarten, la façon dont les enfants s'impliquent avec motivation est, je pense, extrêmement importante. Cela dit, même si l'on dit « faites bien » ou « concentrez-vous », il y a je pense de nombreuses situations sur le terrain où rien ne change vraiment.

Par exemple, certains d'entre vous ressentent peut-être les choses suivantes.

• Lors de l'entraînement des petites catégories, l'enfant se lasse très vite
• La concentration ne tient pas, ne dure pas
• Les menus de type ludique font monter l'ambiance, mais dès qu'on passe aux exercices à répétition, ils ne les font pas du tout

Moi-même, autrefois, je n'arrivais pas du tout à encadrer les kindergarten ou les élèves de 1re et 2e année. Cette saison, dans mon club, j'anime deux fois par semaine un cours de football pour les grandes sections de maternelle, et je vérifie l'encadrement des jeunes entraîneurs.

Dans cet article, j'explique les raisons pour lesquelles, chez les petites catégories et les kindergarten, les réactions des enfants se manifestent de façon aussi directe, les « 4 interrupteurs de la motivation » pour qu'ils s'impliquent avec envie même dans les exercices à répétition, ainsi que la notion de tempo. Si vous lisez cet article, votre regard sur le « manque de concentration » changera, et vous comprendrez ce qu'il faut revoir dès l'entraînement de demain, alors lisez jusqu'au bout.

① Comme ils ne devinent pas nos attentes, cela se voit de façon directe

Ce qui rend l'encadrement des kindergarten et des petites catégories difficile à ressentir, c'est que les enfants ne réagissent pas comme les adultes face à ce que fait l'encadrant. S'ils ne s'amusent pas, ils font une tête qui montre qu'ils ne s'amusent pas, et s'ils s'ennuient, ils envoient un signal d'ennui de toutes leurs forces. Plutôt qu'un manque de concentration, c'est plutôt le sentiment que si autre chose les intéresse, ils vont vers cette autre chose.

En arrivant dans les grandes classes du primaire, ils devinent nos attentes : « Je dois bien écouter ce que dit le coach », « Ce n'est pas intéressant, mais si je dis que ce n'est pas intéressant, je vais me faire gronder, donc j'écoute ». Mais les kindergarten ou les élèves de 1re et 2e année ne devinent pas à ce point les contraintes du coach.

C'est pourquoi je pense qu'il faut considérer cela comme un miroir de l'encadrant.

② Ce qui se passe dans un entraînement avec de longues attentes

Par exemple, un entraînement avec de longues attentes. Pour les grandes classes ou les collégiens, même si l'attente est longue, ils font l'effort : « Si je parle ici, je vais me faire gronder, donc je me tais ». C'est pourquoi ils donnent l'impression d'être concentrés. En réalité, tout le monde s'ennuie.

Mais les kindergarten ou les élèves de 1re année, si l'attente est longue, se mettent à bavarder à ce moment-là. Ils se mettent à jouer avec le sable. Ils provoquent des conflits avec leurs amis, et des problèmes surviennent. Cela signifie que ce qui ne fonctionne pas bien dans l'encadrement ou l'entraînement devient visible en surface.

Autrement dit, ce n'est pas que les petites catégories sont difficiles, mais le même problème se produit aussi chez les grandes classes. Le problème « l'attente est longue et les joueurs s'ennuient » se produit, mais il ne devient simplement pas visible en surface. Je pense que c'est un point extrêmement important.

③ « Les grandes classes y arrivent mais pas les petites catégories » est un mensonge

Je dis toujours que « les grandes classes y arrivent mais les petites catégories n'y arrivent pas » est un mensonge. Le fait que les grandes classes y arrivent et que les petites catégories n'y arrivent pas signifie probablement que même les grandes classes n'y arrivent pas.

Les entraîneurs qui, même avec 10, 15 ou 20 ans d'expérience d'encadrement, n'ont pas progressé, ne savent probablement pas encadrer les petites catégories.

En ce sens, le fait de travailler actuellement avec les petites catégories ou les kindergarten est, je pense, une très bonne occasion de polir ses propres bases en tant qu'encadrant.

2. Les « 4 interrupteurs de la motivation » pour s'impliquer avec envie même dans les exercices à répétition

Les menus de type ludique (de type amusant) sont eux-mêmes conçus pour être amusants, et ils intègrent des éléments footballistiques ainsi que des éléments de coordination, donc je pense qu'il n'y a pas de problème.

Ce qui ne fonctionne pas, ce sont les entraînements plutôt orientés exercices à répétition, comme le 1 contre 1 jusqu'au tir, les exercices de tir, les exercices de dribble. Je pense qu'il arrive assez souvent qu'ils s'ennuient vite, ne se concentrent pas du tout.

Ce qui est important ici, ce sont les connaissances fondamentales qui se trouvent en arrière-plan des techniques d'encadrement. Il y a des techniques qui, lorsque j'intervins sur le terrain pour recadrer la séance, peuvent paraître superficielles, mais si elles fonctionnent, c'est parce qu'elles exploitent les caractéristiques des enfants. Il s'agit d'abord de « comprendre les caractéristiques des enfants », puis de « comprendre les bases de l'entraînement ». Je pense que ce sont ces deux choses.

Parmi ces caractéristiques, il y a 4 éléments qui font naître la motivation des enfants. C'est ce que j'ai pensé, autrefois, en lisant le livre de Yokomine de la méthode Yokomine : « c'est donc ça ». C'est aussi écrit dans le « Manuel du football à 8 » sous le nom des « 4 interrupteurs qui font naître la motivation des enfants », mais je pense que la source première est le livre de Yokomine.

① Ils veulent relever des défis un peu difficiles

L'enfant veut relever des défis un peu difficiles, du genre « si je fais des efforts, je pourrai peut-être y arriver ».

Je pense que c'est la base même de l'entraînement. La difficulté de l'entraînement se fixe non pas à un niveau où l'on peut réussir sans effort, ni à un niveau où l'on ne peut pas réussir même en faisant énormément d'efforts, mais à une ligne où « si l'on fait un petit effort, on pourra peut-être y arriver ».

Même lorsqu'on fait des exercices à répétition, ce réglage de la difficulté est-il approprié. N'est-on pas tombé sur quelque chose d'impossible à réaliser. Vise-t-on la ligne où l'on peut y arriver avec un petit effort. C'est le premier point de vérification.

② Ils veulent rivaliser

L'enfant veut rivaliser. Dans les exercices à répétition, y a-t-il un élément de compétition. S'il y a un élément de compétition, l'enfant trouve cela amusant et s'implique avec envie.

Dans ce que dit Yokomine, il y a une chose qui m'a fait dire « je vois ». Les adultes disent : « Les enfants aiment courir, ils courent tout le temps. » Mais ce n'est pas le cas. S'ils aimaient courir, ils courraient tout seuls de leur propre chef, mais ce n'est pas ce qui se passe. C'est parce qu'ils aiment la compétition, parce que courir pour rivaliser est amusant, qu'ils courent, voilà ce qu'il dit.

Autrefois, moi aussi je faisais souvent des courses dans mon école. On met un handicap sur la ligne de départ, on change les distances d'environ trois niveaux. Même un enfant qui n'est pas très rapide peut prendre la première place, et un enfant rapide doit dépasser tout le monde en partant de tout derrière. Quand on fait ça, avec des « waouh », des « ouais », des « c'est rageant », l'ambiance monte énormément.

Ils ne font que courir. C'est le sprint que nous, les adultes, détestons le plus faire à l'entraînement de football. Mais quand on y introduit la compétition, les enfants courent énormément. Cela fait des années que je le pratique dans mon école, donc c'est prouvé.

③ Vouloir être reconnu

Le troisième, c'est vouloir être reconnu. Non pas féliciter, mais reconnaître. Cette différence est difficile, mais le fait de reconnaître en disant « tu as réussi » est très important. C'est ici le domaine du coaching.

Par exemple, au milieu d'un exercice, on arrête avec « stop », et on dit : « Là, tu as été super bon, tu veux le faire devant tout le monde ? », « C'était super, montre-nous l'exemple », et on le reconnaît. Alors, chez cet enfant bien sûr, mais aussi chez les autres, le principe de compétition agit, et ils se mettent à travailler avec motivation.

④ Vouloir imiter

Le quatrième, c'est vouloir imiter. Le coach peut montrer une démonstration à fond, ou bien, comme tout à l'heure, dire : « Stop. Là, ta technique était bonne, montre-la à tout le monde », et cet enfant est reconnu. Les autres se disent « je vais imiter ». Le principe de compétition entre aussi en jeu, avec des « mince, moi non plus je ne vais pas perdre ». Pour soi-même, un élément de « c'est un peu difficile pour moi » s'ajoute aussi.

C'est un état où les quatre éléments sont tous réunis. Quand cela se produit, les enfants travaillent avec motivation.

À l'inverse, avec un simple contrôle-passe, même si on dit « concentrez-vous » ou « si vous ne faites pas ça, vous ne progresserez pas », comme on ne touche aucun des interrupteurs de la motivation, ce n'est pas intéressant. Que ce ne soit pas intéressant signifie qu'ils ne le font pas.

Pour des élèves de cycle 3 ou des collégiens dont la motivation intrinsèque est élevée, ils comprendront : « Je veux améliorer la précision de mes passes, donc même un exercice simple, je vais le faire correctement. » Mais si les plus jeunes n'en sont pas encore là, il faut mettre en place des dispositifs par la manière d'entraîner du coach.

Voici les livres de référence. Le livre à l'origine des « 4 interrupteurs » évoqués dans cet article, et un livre qui les présente du côté du football.

Yokomine Yoshifumi, Nihon Bungeisha, octobre 2009

Naito Seishi, Kanzen, avril 2021

① Si au bout de 15 minutes ils commencent à se lasser, passer tout de suite à la suite

Est-ce que s'ils ont les 4 interrupteurs enclenchés, ils peuvent continuer éternellement ? Non, ce n'est pas le cas. Au bout de 10 ou 15 minutes, ils finissent quand même par se lasser.

Ce qui devient alors important, c'est le sens du tempo. Même pour un entraînement de 15 minutes de travail du ballon, dès qu'ils commencent à se lasser, on passe tout de suite au thème suivant, à l'évolution suivante. Le sens du tempo à l'intérieur d'un seul exercice compte aussi, et le sens du tempo entre les exercices compte aussi.

② Le petit temps d'arrêt après « bon, mettez-vous en ligne »

C'est ce qui s'est passé hier dans la classe des grands. Le jeune coach qui travaille avec moi a voulu commencer par du travail de coordination, il les a fait se mettre sur une seule ligne, et a fait des étirements dynamiques comme du skipping ou de la course en arrière. Et ça traîne.

Pendant que je regardais de l'extérieur, je me disais : « Pourquoi tu ne les as pas fait bouger tout de suite au moment où tu as dit "bon, mettez-vous en ligne" ? » C'est parce qu'il a mis un petit temps d'arrêt à ce moment-là que la concentration des enfants a été coupée. Au bout de trois minutes environ, j'ai dit : « Je te remplace un peu ? Je le fais, regarde bien », et là ils le font énormément.

Ce n'est pas « comme ils se lassent, c'est raté », mais on met en place des astuces pour qu'ils ne se lassent pas. Même avec des astuces, il y a des limites, donc en partant du principe que leur capacité de concentration n'est pas aussi longue que celle des adultes, on change le tempo et on avance à un rythme soutenu, pan pan pan pan. Je pense que c'est extrêmement important.

③ Les enfants n'ont pas une absence de concentration, elle est juste courte

C'est aussi quelque chose que j'ai lu dans un livre autrefois, mais les enfants n'ont pas une absence de concentration. Ils ont énormément de concentration, mais le temps pendant lequel ils peuvent se concentrer est court, voilà ce qu'il en est.

Comment avancer en prenant cela à contre-pied ? Ceux qui sentent « ça ne marche pas bien avec les plus jeunes », « ils se lassent tout de suite », j'aimerais qu'ils réexaminent la question à partir de ces 4 interrupteurs et du sens du tempo.

① Se voir confier les plus jeunes, c'est une chance

Quand on est un jeune coach ou qu'on vient de commencer à entraîner, on nous dit souvent « occupe-toi des plus jeunes », je pense. Étonnamment, il arrive aussi assez souvent que le coach principal lui-même ne soit pas à l'aise avec les plus jeunes.

Moi aussi autrefois, avec les enfants de maternelle ou les élèves de 1re et 2e année, je n'y arrivais vraiment pas du tout. Mais à partir d'un certain moment, j'ai commencé à y arriver, et depuis, j'ai pu me dire « c'est amusant ».

Construire l'entraînement en pensant aux caractéristiques de chaque catégorie d'âge, maîtriser les bases de l'entraînement. Cela ne change pas, que ce soit pour les élèves de cycle 3 ou les collégiens. C'est justement pour cela que lorsqu'on s'occupe des plus jeunes, on voit clairement si les bases de l'encadrement sont acquises ou non.

② Après avoir lu un livre, faire un output sur le terrain

Lire un livre, aller à un séminaire, regarder des vidéos. Il ne s'agit pas de les accumuler et de s'arrêter là, mais de les mettre en pratique sur le terrain, en essayant ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas. Ce que vous faites sur le terrain en transpirant à grosses gouttes devient votre compétence.

C'est difficile, mais je pense qu'en s'y mettant, on finit par y arriver. Si vous êtes actuellement en difficulté avec les catégories jeunes ou les kinder, essayez vraiment, courage.

5. Résumé

• Les catégories jeunes et les kinder sont le miroir de l'entraîneur. Ce qui ne fonctionne pas ne fait que remonter à la surface, mais les mêmes problèmes se produisent aussi chez les grands.
• Dire « les grands y arrivent mais pas les petits » est faux. Les catégories jeunes sont une chance de polir ses propres bases.
• Les « 4 interrupteurs de la motivation » qui font que même les exercices répétitifs sont faits avec envie : vouloir relever un défi un peu difficile, vouloir rivaliser, vouloir être reconnu, vouloir imiter.
• Même en activant les 4, cela ne dure pas éternellement. Quand ils commencent à s'ennuyer, il est important d'enchaîner rapidement vers la suite.
• Les enfants n'ont pas un manque de concentration, elle est juste courte. Retournez la situation à votre avantage pour avancer.

Dans cet article, j'ai expliqué la façon de penser lorsque les catégories jeunes ou les kinder s'ennuient ou ne se concentrent pas à l'entraînement, ainsi que les 4 interrupteurs de la motivation. Pour commencer, à l'entraînement de demain, revoyez seulement ces deux points : « le niveau de difficulté est-il approprié ? » et « y a-t-il un élément de compétition ? ». Je pense que cela suffit pour commencer. Essayez aussi sur votre terrain d'entraînement !